許沁

【摘 要】技工院校的學生基礎薄弱，尤其對于數(shù)學這種強調邏輯思維的課程，難度較大。作為教師，可以嘗試“容錯”教學法，幫助學生樹立正確心態(tài)，重視學習過程，培養(yǎng)分析問題的能力。

【關鍵詞】容錯教學法;技工院校;數(shù)學

容錯，顧名思義，就是容納和接受錯誤。而我們在教學過程中容錯，就是要求教師和學生共同建立起面對錯誤的正確觀念，“容錯”教學模式主要針對糾正學生以及教師看中分數(shù)以及獲取正確答案這一問題，使學生不怕做錯題，樹立正確的心態(tài)來看待做錯題這件事情，把關注點放在分析錯誤的原因，促進學生對這一方法的掌握以及分析問題的能力。

一、改變認知，重筑學生信心

技工院校的學生，學習基礎本來就較差，尤其是數(shù)學這種需要大量邏輯思維的學科。學生對自己缺乏信心，認為做錯題是很正常的事情，所以對自己日常學習中做錯的數(shù)學問題視而不見，對糾錯改錯的認知也比較模糊。而教師在日常教學中也沒有引導學生養(yǎng)成良好的糾錯方法。所以在日常教學中應當對學生的數(shù)學數(shù)學成績采用合理的評價方式，關注學生的學習過程，通過學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度幫助學生正確認識自我，建立學習信心。在進行有意義的教學過程中，錯誤是必不可缺少的，正視這些錯誤，可以引導學生重視自己的知識的缺陷。教師要引導學生正確認識錯誤，在學習過程中產(chǎn)生錯誤并不意味著失敗，錯誤只不過正是整個學習過程中的一個重要組成部分。如果學生與教師能夠在日常教學學習生活中正確認識錯誤，改變對錯誤的看法，則可以通過錯誤取得快速進步。學生在出現(xiàn)錯誤的時候能夠充分展示自己的思維過程，總結出自己犯錯的思路。教師引導學生順著思路利用其中的合理成分糾正錯誤，最后形成正確的認知，從而讓學生明白錯誤是很正常的，并不可怕，而充分利用錯誤，將錯誤轉化為學習的資源體現(xiàn)則可以錯誤的價值。

二、實施容錯教學，培養(yǎng)分析能力

傳統(tǒng)的應試教育導致學生的思考相對固化，在強調標準答案的教育環(huán)境之下學生不能也不敢將自己的想法進行充分表達，以至于嚴重影響學生的分析問題的能力。因此，我們急待改變現(xiàn)有的教學模式和評價模式，要把教育教學的重點轉變到培養(yǎng)學生綜合分析能力上來。

1.改變教師的觀念，創(chuàng)新教學模式。

在教師的具體授課過程中，我們可以嘗試增加過程性的講解的時間。技工院校的學生其實并沒有很大的升學壓力，在課時分配上有著較大的自主空間，與其著急讓學生了解題目“怎么解？”，不如先讓他們了解“這是什么？”而在評價方式上，也可以盡量減少所謂的標準答案，采用單純的計算強化型題目來培養(yǎng)學生的計算能力，而在新的知識點的考察中，多采用證明、應用等重在過程的考察方式對于學生進行全方位的評價。在作業(yè)的布置上，與其布置大量需要獨立解決的全新問題讓學生無從下手、手足無措，不如考慮將“糾錯”也當成作業(yè)的主要組成部分，讓學生針對在課堂練習已經(jīng)上一次作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行“糾錯”。同時注意，“糾錯”不是簡單的訂正，不僅要求學生重新完成正確的解題步驟得到正確的答案，還要求學生分析之前的錯誤發(fā)生的原因，是計算能力的問題還是思路的問題，教師可以通過學生“糾錯”行為制定差異性的補充練習，計算能力不足的補充單純計算練習，思路出錯的查找錯誤原點，補充綜合習題，同時在后續(xù)的教學中有重點的加大講解的細致程度。只要教師能采用創(chuàng)新的教育教學模式，改變學生只關注“做對”的觀點，轉變學生的學習心態(tài)，就能有效實施有利于學生發(fā)展的“容錯”教學方式。

2.重視學習過程，給予鼓勵性評價。

教師還要關注學生的學習過程，重視學生在學習過程中的分析能力的提高，多鼓勵學生對于其他阿德學習方法和做題方式的思考，對于學生的學習過程中出現(xiàn)的新穎的階梯方法，更加要及時給予鼓勵，提高學生積極性。適當?shù)臅r候，甚至可以交換身份，讓一些有成熟思維的同學走上講臺，以小老師的身份向其他同學講解自己的解題思路，促進同學之間的分享，也強化了講解者的自信和對知識的深入理解。如果學生的整體水平比較平均，還可以嘗試小組合作“糾錯”、互相“糾錯”的方式，讓同學之間能力互補、思路互補、態(tài)度互補，從側面起到一定監(jiān)督作用，促進學生合理進行糾錯訓練。

三、結語

技工學校由于培養(yǎng)目標與普通高中培養(yǎng)目標不同，所以技工院校學生對于數(shù)學等基礎學科的學習并不重視，直接導致學生數(shù)學成績低下。教師從自身不斷的完善和優(yōu)化教學方式，使學生正確看待錯誤，其實不僅僅是包容學生做錯題的“容錯”，還要使學生學會從錯誤當中獲取新的解題思路，思考新的解題方法的“融錯”，將學習中的錯誤有機的融于到新的知識體系中去?！叭阱e”不僅僅使對于數(shù)學這門課程的學習方式，它還是技工院校學生對于學習能力的一種培養(yǎng)方式，讓學生明白錯誤是科學認證中的正常過程，也是人生中必然會經(jīng)歷的一環(huán)，通過“容錯”，我們不僅僅“授之以魚”，還要“授之以漁”，我們最終的目標，不僅僅要在課堂上培養(yǎng)學生的學習能力，還要培養(yǎng)他們自我發(fā)展和自我完善的能力。

參考文獻：

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