喬峰

摘 要：我國的環(huán)境教育隨著全球范圍環(huán)境問題的日益突出而快速持續(xù)的發(fā)展，本文就當(dāng)前高校環(huán)境教育的狀況做了初步的分析，以環(huán)境教育學(xué)的理論為基本原點(diǎn)和發(fā)展框架，論證了可持續(xù)發(fā)展理論是當(dāng)前和未來高校環(huán)境教育發(fā)展的基石，提出了創(chuàng)建高校環(huán)境教育體系的基本理念以及應(yīng)著重處理好的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展;環(huán)境教育;教學(xué)體系;教育理念

緣起和發(fā)展于西方國家的環(huán)境教育，現(xiàn)已成為一種國際化思潮被世界所廣泛接受包括，其內(nèi)涵不僅局限于自然生態(tài)的保持與發(fā)展，更包含人文社會(huì)與自然環(huán)境的互動(dòng)范疇中。高校的環(huán)境教育也不只是一種觀念的學(xué)習(xí)，應(yīng)包含身體力行與實(shí)踐，必須設(shè)計(jì)適宜的課程體系，讓學(xué)生從書本的靜態(tài)學(xué)習(xí)中，走出到實(shí)際的周圍環(huán)境中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)。目前，具有中國特色的“本土化環(huán)境教育”的理論體系和實(shí)踐模式尚未形成，正處于面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育階段，尚未真正進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展教育階段[1]。隨著科學(xué)發(fā)展觀的提出，中國環(huán)境教育必將進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期。

1 基于可持續(xù)發(fā)展視野下的環(huán)境教育認(rèn)知

作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，環(huán)境教育以可持續(xù)發(fā)展理論為基石，與現(xiàn)有的教育體系、教育內(nèi)容、教育方法、教育管理等都存在著一定的差異[2]。這些差異具體表現(xiàn)為環(huán)境教育的四個(gè)特征。

1.1 環(huán)境教育的時(shí)代性

環(huán)境問題的產(chǎn)生主要是由現(xiàn)今人類在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)自然環(huán)境、資源的掠奪和生態(tài)破壞所造成的，是當(dāng)代及未來人類社會(huì)生存發(fā)展所面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)問題。因此，可持續(xù)發(fā)展理論下的環(huán)境教育作為時(shí)代的產(chǎn)物而具有鮮明的時(shí)代特征。以可持續(xù)發(fā)展理論為基石的環(huán)境教育必須密切關(guān)注人類社會(huì)發(fā)展過程中所面臨的各種現(xiàn)實(shí)問題，適時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容和教育策略，使環(huán)境教育具有更強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)代性。

1.2 環(huán)境教育的開放多樣性

環(huán)境問題是環(huán)境系統(tǒng)中各種突發(fā)事件和誘發(fā)事件的集中綜合表現(xiàn)，從來不是孤立存在的。環(huán)境教育同時(shí)具有時(shí)間和空間維度上的開放性，這就要求我們必須實(shí)施開放式和多形式的教育模式，不斷強(qiáng)化教育組織與公民生活、教育內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)教育活動(dòng)和形式以及教育時(shí)間和空間的多樣性，與此同時(shí)尊重個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展。

1.3 環(huán)境教育的前瞻性

環(huán)境教育的前瞻性體現(xiàn)在實(shí)施環(huán)境教育的目標(biāo)和追求上，為了解決前人發(fā)展所遺留的問題，更是為了當(dāng)代人、后代人更好、永續(xù)的發(fā)展，其必須是一種前瞻性的發(fā)展理論和發(fā)展戰(zhàn)略?？沙掷m(xù)發(fā)展為的是同代人和代際間的公平發(fā)展，在可持續(xù)發(fā)展理論支撐下的環(huán)境教育必然具有很強(qiáng)的前瞻性。

1.4 環(huán)境教育的自我完善性

當(dāng)今的環(huán)境問題是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是高速發(fā)展的工業(yè)化所造成的，當(dāng)然也不能因?yàn)榘l(fā)展造成了環(huán)境問題就停止發(fā)展或者限制發(fā)展，進(jìn)而阻礙人類社會(huì)的進(jìn)步，而要用發(fā)展的眼光和觀念去思考環(huán)境問題，既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，也要保護(hù)環(huán)境，一方面在發(fā)展中解決由發(fā)展引起的環(huán)境問題，另一方面通過發(fā)展為環(huán)境保護(hù)提供強(qiáng)大的物質(zhì)保證和經(jīng)費(fèi)支撐，這就要求環(huán)境教育必須具有強(qiáng)有力的自我完善性，才能解決好發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)二者的矛盾，這也正是可持續(xù)發(fā)展理論和科學(xué)發(fā)展觀所倡導(dǎo)和要求的。

2 高校環(huán)境教育體系的構(gòu)建

經(jīng)過30多年的研究與發(fā)展，我國高校的環(huán)境教育在理論構(gòu)建和實(shí)踐探索方面己經(jīng)取得了一定的成果，但是較完備的理論體系和實(shí)踐模式仍尚未形成。當(dāng)前主要存在的問題是一方面環(huán)境教育的一般化研究相對(duì)較多，而專業(yè)化研究相對(duì)較少;另一方面是環(huán)境教育的實(shí)施及操作層面研究相對(duì)較多，而環(huán)境教育學(xué)理論及其體系構(gòu)建層面研究相對(duì)較少等問題[3]。因此，根據(jù)我國的具體國情以及環(huán)境教育的理論研究和實(shí)踐探索，建構(gòu)具有中國特色的環(huán)境教育學(xué)理論框架，尤其是高校環(huán)境教育實(shí)施途徑的體系架構(gòu)已成當(dāng)務(wù)之急。在實(shí)施高校環(huán)境教育中，必須要進(jìn)行“多維性”思考[4]，建構(gòu)面向可持續(xù)發(fā)展、具有中國特色的高校環(huán)境教育體系。

2.1 時(shí)間維度下的高校環(huán)境教育

時(shí)間維度下的高校環(huán)境教育要求建立一種專業(yè)化的環(huán)境教育體系，因?yàn)閺慕邮芙逃_始到走向社會(huì)后，時(shí)間上實(shí)施環(huán)境教育可以持續(xù)地培養(yǎng)他們的環(huán)境情感和價(jià)值觀，更重要的是培養(yǎng)他們?cè)谖磥砉ぷ髦嘘P(guān)心環(huán)境、保護(hù)環(huán)境所必須的知識(shí)、技能以及行動(dòng)、參與的意識(shí)和能力。尤其針對(duì)高校的在校學(xué)生，將來都是各行各業(yè)的研究者、決策者和行動(dòng)者，他們的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行動(dòng)對(duì)未來環(huán)境問題的預(yù)防和解決將產(chǎn)生積極影響，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，大學(xué)階段環(huán)境教育應(yīng)該更多地關(guān)注人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的可持續(xù)發(fā)展問題、環(huán)境決策問題以及對(duì)環(huán)境的批判性思考問題等，構(gòu)建基于時(shí)間維度發(fā)展的，適合高校環(huán)境教育的環(huán)境教育體系。

2.2 空間維度下的高校環(huán)境教育

在各層次各類型的環(huán)境教育中，高校的校園環(huán)境教育是實(shí)施環(huán)境教育的最有效載體。原因是就其內(nèi)涵而言，高校校園環(huán)境教育是全民環(huán)境教育的重要組成部分，是貫穿學(xué)校所有教育思想、教育理念和教育活動(dòng)的連續(xù)過程和系統(tǒng)要求：其次，高校的環(huán)境教育作為課程構(gòu)建，其系統(tǒng)的包含了環(huán)境教育的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)估體系等諸多方面，并且有著科學(xué)的界定和明確的要求：最后，校園環(huán)境教育作為滲透式教育應(yīng)貫穿于學(xué)校教育和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教育者、管理者具有較高的環(huán)境素養(yǎng)、較強(qiáng)的環(huán)境責(zé)任，善于挖掘各學(xué)科教育和管理過程中環(huán)境教育的素材，并通過自己的言傳身教完成環(huán)境教育的目標(biāo)和任務(wù)。創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美、健康、文明的校園環(huán)境是環(huán)境教育的基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)提高教師群體的環(huán)境素養(yǎng)，滿足滲透式或跨學(xué)科環(huán)境教育的基本要求，以家庭的環(huán)境行為和社區(qū)的環(huán)境教育活動(dòng)來促進(jìn)高校的環(huán)境教育[5]，形成學(xué)校、家庭和社區(qū)環(huán)境教育之間的互動(dòng)關(guān)系。

3 環(huán)境教育在高校教學(xué)體系中的融入

3.1 堅(jiān)持主體性與滲透式的結(jié)合

高校的環(huán)境教育，無論是課程式還是滲透式都是一個(gè)十分寬泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。各學(xué)科的主體性、課程的主體性以及學(xué)生的主體性，不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境教育內(nèi)容的融入而弱化。相反，在堅(jiān)持主體性原則之下，按照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系，關(guān)注學(xué)科、課程與學(xué)生的主體性，通過學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、考察環(huán)境問題，搜集與處理各種環(huán)境信息，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和模擬，提出解決環(huán)境問題的各種對(duì)策，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，并付諸自己的實(shí)際行動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富而富有個(gè)性，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力以及由能力向行動(dòng)的兩級(jí)轉(zhuǎn)化。另一方面，學(xué)科教育中的滲透式環(huán)境教育要把握好量和度，做到有機(jī)融入，恰如其分，使主體性與滲透性相結(jié)合，既保證學(xué)科教育的主體性，又體現(xiàn)環(huán)境教育的滲透性，這是在高校教學(xué)體系中有效融入環(huán)境教育的根本性原則。

3.2 把握模塊與專題教學(xué)的結(jié)合

將融入的環(huán)境教育模塊與學(xué)科教育模塊組成一個(gè)有機(jī)的模塊體系呈現(xiàn)給學(xué)生，這要求教師一方面依據(jù)學(xué)科教育的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)模塊，同時(shí)學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和需要，自愿、自主地選擇某一個(gè)模塊或某幾個(gè)模塊的組合，以滿足不同層次教學(xué)的需求;另一方面，在專業(yè)教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)環(huán)境保護(hù)的實(shí)際要求，不斷進(jìn)行專業(yè)改革與創(chuàng)新，以求與環(huán)境發(fā)展實(shí)際需要相適應(yīng)。環(huán)境教育的專題教學(xué)是指根據(jù)相關(guān)的環(huán)境教育元素，選擇并確定相應(yīng)的環(huán)境教育專題，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或分組討論，或全班交流，以達(dá)到環(huán)境教育的目標(biāo)設(shè)定。環(huán)境教育的專題教學(xué)與模塊教學(xué)相比，既有相通之處，即都是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分，但其區(qū)別在于環(huán)境教育專題教學(xué)更應(yīng)突出環(huán)境教育的主題和目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和內(nèi)容體系作精當(dāng)選擇和安排。

3.3 注重課上教學(xué)與課下活動(dòng)的結(jié)合

環(huán)境教育具有豐富的教育元素，這些都是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)組成和延伸，本身無須刻意安排即可有效地進(jìn)行融入式或滲透式的環(huán)境教育，這既不會(huì)削弱相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，相反卻豐富了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神，使環(huán)境教育可以有機(jī)融入到學(xué)科教學(xué)之中。需要注意的是，在課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的環(huán)節(jié)中，一定要注意精選環(huán)境教育課外活動(dòng)的主題，通過有效的主題設(shè)置，一方面補(bǔ)充課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)在拓展環(huán)境教育的范圍中，避免給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)。

4 結(jié)語

環(huán)境教育所蘊(yùn)涵的豐富而深刻的理念為我國有效實(shí)施學(xué)校環(huán)境教育尤其是高校環(huán)境教育提供了可能[6]。這就要求在全面實(shí)施環(huán)境教育是過程中，挖掘和發(fā)現(xiàn)各個(gè)專業(yè)教學(xué)中的環(huán)境教育元素，堅(jiān)持主體性與滲透式相結(jié)合、模塊教學(xué)與專題教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的原則，采取多種多樣的環(huán)境教育形式，以及建立學(xué)校、社區(qū)和家庭環(huán)境教育的空間體系，進(jìn)行全方位、全民性的環(huán)境教育。

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