摘 要：筆者在地方師范高等專科學(xué)校工作12年，指導(dǎo)過(guò)10屆畢業(yè)生，近100多名語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)工作，對(duì)學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)工作中存在的問(wèn)題較為了解，也深感地方師范高等專科學(xué)生在當(dāng)?shù)亟逃?jiàn)習(xí)的困難。本文通過(guò)對(duì)教育見(jiàn)習(xí)中存在的共性和突出問(wèn)題的闡述，引起有地方關(guān)教育部門(mén)、同行和研究者的重視，加大對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的研究，促進(jìn)教育見(jiàn)習(xí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方師范高等?？茖W(xué)校;教育見(jiàn)習(xí);問(wèn)題;研究

專科學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)是一個(gè)關(guān)乎今后就業(yè)方向的大問(wèn)題，但在具體實(shí)施上，常常流于形式的合乎程序，結(jié)果上的完整，而忽略了過(guò)程中的針對(duì)性和有效性。筆者近幾年來(lái)指導(dǎo)了10屆?？茖W(xué)校語(yǔ)文教育專業(yè)班，近100來(lái)名學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)后，體會(huì)到?？茖W(xué)校學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是個(gè)巨大的難題和不易。尤其是在教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中存在不少突出問(wèn)題。

1 地方見(jiàn)習(xí)學(xué)校的狀況

地方師范高等?？茖W(xué)校位于地方，依托地方資源辦學(xué)，經(jīng)濟(jì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方培養(yǎng)師資。本人麗江市古城區(qū)工作生活了12年，古城區(qū)有20多所小學(xué)，其中在市區(qū)的有14所左右。麗江師范高等專科學(xué)校語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)主要安排在麗江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、麗江市福慧小學(xué)、大研中心完小、方國(guó)瑜小學(xué)、古城區(qū)汝吉小學(xué)等學(xué)校。其中麗江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、麗江市?；坌W(xué)、麗江市古城區(qū)大研中心完小、方國(guó)瑜小學(xué)等幾所教學(xué)條件、師資力量等非常好。古城區(qū)汝吉小學(xué)，麗江市古城區(qū)金上鄉(xiāng)中心完小教學(xué)環(huán)境和條件一般，從總體看來(lái)這些學(xué)校的層次明顯，學(xué)校辦學(xué)規(guī)范差異明顯，整體教育見(jiàn)習(xí)環(huán)境豐富，是一個(gè)了解地區(qū)基礎(chǔ)教育，了解地區(qū)教育水平的好平臺(tái)。

2 教育見(jiàn)習(xí)實(shí)施中，教育見(jiàn)習(xí)雙方被動(dòng)融入，積極性不高

根據(jù)師范高等?？茖W(xué)校的教育教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，教育見(jiàn)習(xí)是師范專業(yè)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的必經(jīng)階段，是師范生作為教師的一個(gè)起始點(diǎn)，也是對(duì)師范生培養(yǎng)過(guò)程的一個(gè)檢驗(yàn)。各學(xué)校都非常重視教育見(jiàn)習(xí)，指定教育見(jiàn)習(xí)帶隊(duì)教師，分配指導(dǎo)教師和學(xué)生名額及相關(guān)見(jiàn)習(xí)要求。教育見(jiàn)習(xí)在制度規(guī)定下進(jìn)行。但在具體的見(jiàn)習(xí)中，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1）見(jiàn)習(xí)前指導(dǎo)教師和見(jiàn)習(xí)學(xué)生雙方融入不夠。在見(jiàn)習(xí)前的指導(dǎo)中，教育見(jiàn)習(xí)的學(xué)生和指導(dǎo)老師都認(rèn)為見(jiàn)習(xí)就是看看怎么上課，如何管理學(xué)生，和組織課前課后的活動(dòng)。指導(dǎo)教師只在理論的層面上傳達(dá)見(jiàn)習(xí)的必要性，過(guò)多的停留在教案、說(shuō)課、紀(jì)律等文本和技巧上，沒(méi)有和見(jiàn)習(xí)學(xué)生在情感上相互融合與體諒，老師理所當(dāng)然這樣，學(xué)生迷迷糊糊是這樣，形成教育見(jiàn)習(xí)走過(guò)場(chǎng)的局面。

2）帶隊(duì)教師與具體見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所教師相互融入不夠。學(xué)校指導(dǎo)教師和見(jiàn)習(xí)學(xué)校教師的交流停在禮節(jié)上的合作。由于見(jiàn)習(xí)學(xué)校和見(jiàn)習(xí)學(xué)生數(shù)量的不匹配，讓指導(dǎo)教師疲于解決見(jiàn)習(xí)中的共性和特性，而忽略了見(jiàn)習(xí)學(xué)生的具體問(wèn)題。帶隊(duì)教師，面對(duì)的是全體見(jiàn)習(xí)學(xué)生和見(jiàn)習(xí)學(xué)校之間的溝通者，他們關(guān)系到學(xué)生見(jiàn)習(xí)的質(zhì)量和效果及后面學(xué)生的延續(xù)性，但學(xué)校出于管理和經(jīng)濟(jì)的因素，沒(méi)有安排專業(yè)教師帶隊(duì)，而是安排相關(guān)一至二名教師直接帶隊(duì)去見(jiàn)習(xí)，由于不專業(yè)和溝通不暢，造成了見(jiàn)習(xí)學(xué)校對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)不高，影響了?？茖W(xué)校見(jiàn)習(xí)計(jì)劃與實(shí)施的連續(xù)性。

3）見(jiàn)習(xí)學(xué)生與見(jiàn)習(xí)學(xué)校老師間的溝通不通暢。在見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，與見(jiàn)習(xí)學(xué)生談話中，提到最多的是與學(xué)生怎么樣？同學(xué)們是如何處理問(wèn)題？而不是見(jiàn)習(xí)中收獲的教學(xué)心得。見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，見(jiàn)習(xí)學(xué)校教師對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是出于任務(wù)性的點(diǎn)評(píng)，而沒(méi)有針對(duì)性、具體性與綜合評(píng)價(jià)。造成這種情況的主要原因就是與見(jiàn)習(xí)學(xué)校老師交流不夠，在知識(shí)上，教育觀念上形成的差異引起的，進(jìn)而影響了見(jiàn)習(xí)效果。

3 教育見(jiàn)習(xí)中學(xué)生日常管理的存的主要問(wèn)題

有學(xué)者指出，現(xiàn)在是信息泛濫的時(shí)代，情感深藏，自我主義盛行。隨著世界現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步，獲取知識(shí)門(mén)檻的降低，得到知識(shí)方式的增多，學(xué)生所接受到的知識(shí)信息十分巨大，對(duì)看問(wèn)題做事情有自己的見(jiàn)解和方式。但現(xiàn)在的學(xué)生，在行為中缺乏一種情感的融入和主動(dòng)參與，情商修養(yǎng)與做事情主觀能動(dòng)性不高，主要表現(xiàn)為。

1）在見(jiàn)習(xí)中缺乏主動(dòng)參與。這中狀況是在師范專業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中普遍存在，不能歸咎于見(jiàn)習(xí)學(xué)校的不配合，因?yàn)樗麄円凑战虒W(xué)大綱制定好了教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度，他們要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律，但在課余或者自習(xí)課有相對(duì)的自由時(shí)間，見(jiàn)習(xí)學(xué)生完全可以根據(jù)不打亂教學(xué)計(jì)劃的情況下，把自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容，主動(dòng)要求進(jìn)行教學(xué)鍛煉，檢查自己的見(jiàn)習(xí)能力。

2）日常管理中情商表現(xiàn)堪憂。在10年的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)中，學(xué)生很少主動(dòng)帶領(lǐng)見(jiàn)習(xí)所在班進(jìn)行早讀和衛(wèi)生管理，我們常說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗，常日生活中的細(xì)微表現(xiàn)可以知道個(gè)人的修養(yǎng)。師范生，是未來(lái)的教師，是傳授知識(shí)、傳播良知樹(shù)立德行的人，除了職業(yè)技能外，更是文化的傳承者。所以師范院校的德行教育，情商涵養(yǎng)，細(xì)節(jié)教育要引起我們的重視。

3）見(jiàn)習(xí)過(guò)程中理想與現(xiàn)實(shí)的沖突。師范院校學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，都有嚴(yán)格的規(guī)定，在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)之前，安排專門(mén)的指導(dǎo)老師，根據(jù)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)大綱要求，對(duì)學(xué)生的言行舉止都會(huì)做相應(yīng)的指導(dǎo)，為預(yù)防在實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)地的上講臺(tái)作為臨時(shí)教室的情況出現(xiàn)，會(huì)進(jìn)行上課的培訓(xùn)，但在見(jiàn)習(xí)中這些知識(shí)和見(jiàn)習(xí)學(xué)校之間的使用會(huì)存在差距。所以，在見(jiàn)習(xí)之前適當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展，文化建設(shè)，見(jiàn)習(xí)學(xué)校歷史、整體環(huán)境、學(xué)生構(gòu)成情況做個(gè)介紹，不要大起大落，影響整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程。

4 相關(guān)建議

見(jiàn)習(xí)教育是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，它是師范院校學(xué)生走向?qū)嵺`教學(xué)的第一步，是對(duì)前期學(xué)習(xí)成果的一次真實(shí)檢測(cè)。它也是師范院校學(xué)生們對(duì)心中教師形象的一次定位，關(guān)系到學(xué)生們是否建立熱愛(ài)教師職業(yè)的火苗，決定從事教育事業(yè)的信心。建議加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)方面的管理和指導(dǎo)工作。

1）立足所在地區(qū)的基礎(chǔ)教育情況，建立穩(wěn)定的見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所，加大資金投入，與見(jiàn)習(xí)學(xué)校建立穩(wěn)固的發(fā)展關(guān)系。近幾年，由于中央和地方政府加大對(duì)學(xué)校建設(shè)的資金投入，各類各級(jí)學(xué)校整體情況得到了質(zhì)的飛躍，但有些農(nóng)村、城邊的學(xué)校發(fā)展還是滯后。地方師范高等學(xué)校雖然資金緊張，但也要安排一定的資金支持見(jiàn)習(xí)學(xué)校的發(fā)展，尤其是發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，加大見(jiàn)對(duì)習(xí)學(xué)校教師的培訓(xùn)和進(jìn)修。

2）進(jìn)一步落實(shí)地方優(yōu)質(zhì)學(xué)校接受師范?？茖W(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)相關(guān)規(guī)定和要求。前幾年，由于地方師范高等專科學(xué)校在師資、基礎(chǔ)和教學(xué)質(zhì)量的原因，地方學(xué)校，特別是地方優(yōu)質(zhì)學(xué)校不愿意接受專科學(xué)學(xué)校的學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，讓?？茖W(xué)生無(wú)法有效高質(zhì)量地完成教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)在這種情況得到改變，但在仍然存在一些學(xué)校，仍然拒絕?？茖W(xué)校的學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。

3）規(guī)范教育見(jiàn)習(xí)工作，及時(shí)進(jìn)行整理和反饋。?？茖W(xué)校的見(jiàn)習(xí)在完成后，盡管召開(kāi)了相關(guān)總結(jié)會(huì)議，但在具體的反饋給教師和學(xué)生方面存在不足。在今后的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)中，及時(shí)把見(jiàn)習(xí)結(jié)果反饋給指導(dǎo)教師，讓教師不斷創(chuàng)新指導(dǎo)方法，提升見(jiàn)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介

李橋春（1977-），男，研究生，麗江師范高等?？茖W(xué)校講師，主要從事地方文化、文學(xué)研究。