【摘要】本文以英語學(xué)科核心素養(yǎng)思維品質(zhì)為指針，基于英語寫作中的思辨能力表征框架，分析思維品質(zhì)中的思辨能力在人教版高中英語必修教材寫作部分是如何體現(xiàn)。旨在給高中英語教師提供意見，使高中英語的寫作課堂能成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;思辨能力表征框架;人教版必修教材;寫作

【作者簡(jiǎn)介】王偉蕓，廣東省廣州市第四十一中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，思維品質(zhì)的目標(biāo)包括：辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

當(dāng)前我們使用的人教版教材題材廣泛，體裁各異，為教師教學(xué)寫作提供了大量寫作素材。因此，如何能夠緊密結(jié)合現(xiàn)有的寫作教材內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思辨能力，從寫作內(nèi)容方面入手，教導(dǎo)學(xué)生如何思辨言之有物，成了學(xué)科核心素養(yǎng)思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵問題之一。

二、高中英語必修教材寫作部分思辨能力的體現(xiàn)情況分析

1.高中英語教材寫作部分的整理：

2.評(píng)判思辨能力的滲透的工具：

從英語寫作活動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)，列出了五項(xiàng)一級(jí)認(rèn)知技能：分析、推理、論述、評(píng)價(jià)和監(jiān)控，其中前四項(xiàng)為核心技能。每項(xiàng)一級(jí)技能包含相應(yīng)的二級(jí)認(rèn)知技能。分析技能包括分解話題、比較觀點(diǎn)、區(qū)分信息和整合信息四項(xiàng)二級(jí)技能（下稱分-1、分-2、分-3、分-4）。推理技能包括闡述理由、替代假設(shè)、預(yù)測(cè)結(jié)果和避免謬論四項(xiàng)二級(jí)技能（下稱推-1、推-2、推-3、推-4）。論述技能包括陳述觀點(diǎn)、論述過程、論證方法和得出結(jié)論四項(xiàng)分技能（下稱論-1、論-2、論-3、論-4）。評(píng)價(jià)技能主要指作者能夠客觀、公正地分析和評(píng)價(jià)權(quán)威及其他不同的觀點(diǎn)或方案，包括評(píng)價(jià)權(quán)威、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)論證和評(píng)價(jià)論據(jù)四項(xiàng)分技能（下稱評(píng)-1、評(píng)-2、評(píng)-3、評(píng)-4）。監(jiān)控技能包括自我評(píng)估和自我糾正兩項(xiàng)分技能。

3.整理思辨能力二級(jí)技能（監(jiān)控部分除外）在必修模塊各單元的體現(xiàn)次數(shù)。

4.對(duì)比思辨能力二級(jí)技能（監(jiān)控部分除外）在必修模塊各單元的體現(xiàn)次數(shù)。

三、結(jié)論

1.分析技能：從表8中看出分析技能在必修模塊各單元寫作都有體現(xiàn)，而且體現(xiàn)次數(shù)比其他三類思辨技能明顯偏多。其中二級(jí)技能中分-4即整合信息最多，共計(jì)22次。

2.推理技能：從表8中看出推理技能在必修模塊各單元寫作都有體現(xiàn)，體現(xiàn)次數(shù)偏少。其中二級(jí)技能中推-4即避免謬論最多，共計(jì)11次。

3.論述技能：從表8中看出論述技能在必修模塊各單元寫作都有體現(xiàn)，體現(xiàn)次數(shù)比較多，于四項(xiàng)技能中排位第二。其中二級(jí)技能中論-2即論述過程最多，共計(jì)12次。

4.評(píng)價(jià)技能：從表8中看出論述技能在必修模塊各單元寫作都有體現(xiàn)，但體現(xiàn)次數(shù)于四項(xiàng)技能中最少，于四項(xiàng)技能中排位最后。其中二級(jí)技能中評(píng)-2即評(píng)價(jià)觀點(diǎn)最少，共計(jì)3次;評(píng)-1和評(píng)-3即評(píng)價(jià)權(quán)威和評(píng)價(jià)論證位居倒數(shù)第二，都是4次。

5.監(jiān)控技能指學(xué)生在英語寫作過程中能不斷地反思和客觀評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)及論述過程，并在評(píng)估的基礎(chǔ)上，做出進(jìn)一步的修正和完善，這主要體現(xiàn)在中學(xué)生的寫后反思中，在教材中未能體現(xiàn)。

四、建議

為適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)和教學(xué)的實(shí)際需要，教材編寫者和教師就必須靈活地駕馭處于靜態(tài)的教材，才能獲得最佳的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教材編寫者和教師在以下方面做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1.給教材編寫者的建議。寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效、可行的課程。以培養(yǎng)思辨能力為核心的教學(xué)模式需要我們重新思考寫作教材編寫。教材是學(xué)生最先接觸的也是最主要的語言材料。筆者認(rèn)為在高中階段，寫作教學(xué)目標(biāo)可再明細(xì)化，把能力的表現(xiàn)形式具體到題目當(dāng)中。

此外，從各項(xiàng)技能體現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行判斷，寫作課程的設(shè)計(jì)應(yīng)適當(dāng)增加推理和評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容。這兩種能力也是思辨能力中很具有批判性和創(chuàng)新性的。

2.給課程實(shí)施者教師的建議。筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生明晰寫作的具體要求，并幫助學(xué)生關(guān)注材料中各類思辨能力的體現(xiàn)，是教師們的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。提高學(xué)生的英語寫作水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨。以思促寫，以寫促思，將思辨能力的培養(yǎng)與英語寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

此外教師個(gè)人思辨能力的發(fā)展是英語作文教學(xué)推向新高度的關(guān)鍵所在。教師自己首先要更新教學(xué)理念具備思辨能力，認(rèn)識(shí)到思辨能力培養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位，掌握增強(qiáng)思辨能力的方法，這樣才能確保培養(yǎng)學(xué)生的寫作思辯能力不會(huì)是一句口號(hào)，而是具有可行性和有效性。

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