關鍵詞 公共管理類專業(yè) 課程思政 教學改革 教學方法

基金項目：甘肅省2019教學成果培育項目《公共管理類專業(yè)實踐教學體系研究》;甘肅政法大學第一批“課程思政”示范課《組織行為學》課程教改項目; 2019年度國家司法文明協(xié)同創(chuàng)新中心蘭州基地項目（sfwm2019002）。

作者簡介：冉敏，甘肅政法大學公共管理學院，博士，副教授，研究方向：政府績效管理、公共政策績效評估。

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.212

高校思想政治教育承擔著培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重大使命，在互聯(lián)網(wǎng)新媒體時代，如何最大限度地發(fā)揮課堂教學的育人主渠道作用，提升高校思想政治教育的實效，讓所有課程都體現(xiàn)立德樹人的教育理念，所有高校課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應，最終實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的教育目標，已經(jīng)是每位高等教育工作者都需要思考的問題。“組織行為學”是公共管理類專業(yè)核心課程，近年來對此課程從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等多個方面，進行教學改革探索，將全程育人和全方位育人作為教學改革目標，努力成為新時代、新形勢下高校思想政治教育的示范課程。

一、專業(yè)課程教學目標與高校課程思政總體目標有機契合

高校專業(yè)課程教學目標設計，主要依托專業(yè)培養(yǎng)目標，以課程內(nèi)容及特點為載體開展設計。目前，根據(jù)“所有課程都應體現(xiàn)立德樹人的教育理念”要求下，專業(yè)課程不僅以專業(yè)知識有效講授作為教學目標，更要求與高等院校課程思政建設目標有機契合。高等院校課程思政建設以“國家意識、人文情懷、科學精神、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野”為總體教學目標，圍繞著知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的人才培養(yǎng)目標，具體通過專業(yè)課程的設置得以實施。同時，各高校不同專業(yè)、不同學科也有著各自專業(yè)人才培養(yǎng)目標。因此，專業(yè)課程教學目標應將高校課程思政總目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標二者有機契合，設計一門專業(yè)課程應實現(xiàn)的具體教學目標?？傊?，高校課程思政總體目標需要以具體專業(yè)課程教學目標為依托，將課程思政目標分析、分解到每門專業(yè)課程教學目標中。

（一）專業(yè)課程教學目標應同思政課程同向、同行、同頻

各個專業(yè)課程教學目標雖因?qū)I(yè)要求、課程內(nèi)容不同體現(xiàn)出較大差異，但都應將“國家意識、人文情懷、科學精神、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野”目標分解，并根據(jù)高校自身學科發(fā)展特點加以實施，從而真正實現(xiàn)與思政課程的同向、同行、同頻。例如，“組織行為學”課程教學目的在于使學生系統(tǒng)地掌握和應用組織行為學中關于個體行為、群體行為、領導行為、組織行為的相關理論和理論模型，并了解的組織行為學研究方法?！敖M織行為學”課程的教學目標設計，一方面要求學生系統(tǒng)掌握行為學和管理學知識和專業(yè)技能，另一方面通過中國傳統(tǒng)文化的傳遞培養(yǎng)學生國家意識和形成健全人格，塑造學生人文情懷、各知識形成講解培養(yǎng)學生科學精神、專業(yè)方法的訓練提高學生專業(yè)素養(yǎng)、中外對比分析開拓學生國際視野。因此，通過上述對課程教學目標的重新解構(gòu)，可以較好的將課程思政的總教學目標完全融入新的課程教學中。

（二）專業(yè)課程教學目標應將課程思政元素融入并對標專業(yè)人才培養(yǎng)目標

專業(yè)課程的教學目標，應以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎，將課程思政元素和專業(yè)本身特色結(jié)合有機融合，課程思政的實施不是一項短期的政治任務，而是一項需要長期堅持的目標。組織行為學課程是行政管理專業(yè)的核心課程之一，我校行政管理專業(yè)以培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、公共精神和社會責任感的學生為培養(yǎng)目標，因此具體課程的教學目標中也應將課程思政元素中的愛國主義、知法守法、公民社會責任等落實進專業(yè)課程體系中。例如，關于組織中人員多元化的管理策略實施，首先必須尊重每個勞動者的平等就業(yè)權(quán)，需要向?qū)W生講解我國《勞動法》等法律法規(guī)中關于反對勞動歧視的內(nèi)容，明確勞動力多元化的構(gòu)成不僅是組織人力資源多元化的策略，更是需要遵守的勞動法規(guī)。

二、專業(yè)課程教學內(nèi)容是課程思政建設的重要載體

高校課程思政建設應尊重各專業(yè)特點，各專業(yè)課程的教學規(guī)律，并依托專業(yè)課程教學內(nèi)容為載體實施。課程思政建設應融入整個專業(yè)課程教學過程，具體流程應包括：發(fā)掘?qū)I(yè)課程教學內(nèi)容中的思政元素、教學準備活動將思政元素融入課程、教學活動滲透思政元素、依托專業(yè)知識實現(xiàn)教學中思政元素的落實、課程作業(yè)實現(xiàn)記憶固定，通過上述教學過程最終實現(xiàn)學生將社會主義核心價值觀的內(nèi)化，實現(xiàn)課程思政元素融入專業(yè)課程的教學效果。課程思政建設的教學過程中，如何依托專業(yè)知識實現(xiàn)思政元素的落實是重點和難點，也是課程思政建設成功的關鍵，是避免課程思政成為機械化思想政治教育的方式。

（一）挖掘?qū)I(yè)課程教學內(nèi)容中思政元素

課程思政不能越位代替思政課程，但也不能缺位，需要通過發(fā)掘課程中的思政元素，在教學準備活動中融入課程。組織行為學課程中關于人格和價值觀的教學內(nèi)容中，對價值觀內(nèi)容講解中融合進當代社會主義核心價值觀的內(nèi)容，講解社會主義核心價值觀是如何確定，如何在學習和生活中踐行，讓學生體會到社會主義核心價值觀是通過真實的和具體的行動實現(xiàn)，激勵學生投入祖國各項社會主義事業(yè)的建設中。因此，課程思政講思政元素不能牽強附會，也不要過于政治化，自然而然的實現(xiàn)思政元素的融會貫通，使得學生更容易理解和接受，促進價值內(nèi)化。

（二）教學內(nèi)容以“真實”為首要標準

當代大學生已不是只接受課堂教學內(nèi)容和校園信息的大學生，也不是兩耳不聞窗外事的學生，他們是“重獨立、講個性”的“95后”“00后”，他們身處移動互聯(lián)網(wǎng)時代的新媒體時代，每天接收著數(shù)量龐大、種類繁多的信息。因此，思政元素融入專業(yè)課程不能生搬硬套，讓學生產(chǎn)生思想共鳴，必須以真實和真誠打動學生，專業(yè)課程的思政建設中教師應真誠以待，以真實的自我來感染學生，以科學、嚴謹、真實的教學內(nèi)容引導啟迪學生，以新穎的內(nèi)容來吸引學生。

例如，關于人力資源政策與實踐內(nèi)容講解中，對于如何鼓勵和動員青年一代投身祖國各項建設事業(yè)，尤其基層建設事業(yè)時，不能單純的以機械式、空洞口號式的方式鼓勵，可以用老一輩歸國科學家的故事為例，激勵和感染學生。因為，當代大學生是追求真實信息，不接受無效的、虛假的機械宣傳。因此，課程思政的建設中，教師對自己講解的內(nèi)容首先自己要相信是真實的、可信的、經(jīng)得起推敲的，不能講假話、空話和套話，并容許學生進行思辨的和質(zhì)疑的討論，從而才能真正實現(xiàn)將思政元素內(nèi)容進入學生的大腦，進入大學生的內(nèi)心。

（三）課程思政建設應依托具體的專業(yè)知識

課程思政建設將思政元素融入課程教學，避免機械化的思想教育，以具體的知識點自然切入，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素的融會貫通。教師要依托具體的專業(yè)知識融入思政元素，是對其專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，需要教師對課程的專業(yè)知識、拓展知識、時事政治都有全面充分的了解，能從專業(yè)知識點中發(fā)掘思政元素，并通過課程設計、課程教學實現(xiàn)上述目標。例如，關于組織中的創(chuàng)新的教學內(nèi)容，以“中興芯片事件”為案例，融入創(chuàng)造力三階段模型的專業(yè)知識講授，通過對我國芯片技術發(fā)展歷史和前芯片產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策分析，讓學生在組織行為學專業(yè)知識點的學習過程中理解組織中創(chuàng)新行為產(chǎn)生的條件，樹立自強不息，艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。

三、教學方法新穎多樣切實提升教學效果

（一）尊重學生為主體的教學過程，提高學生參與度

高等教育教學過程不同于基礎教育，是更強調(diào)學生專業(yè)知識形成、專業(yè)能力培養(yǎng)，塑造大學生社會主義的價值觀和健康自我人格，不是以“閉卷考試”成績作為教學目標。因此，教學過程要尊重學生作為教學主體的地位，圍繞學生有效參與教學活動為目標，教師作為教學活動的設計者、引導者，開展教學活動。在組織行為學的課程教學中，從早期的動機理論到當代動機理論、從動機的理論內(nèi)容到動機理論的應用、從不同動機理論的比較和動機理論的整合，請學生們分析案例和參與討論，收到了良好的教學效果。例如，動機理論應用中的工作特征模型的應用設計，請學生列出具有某一種明顯特征的工作，并針對多種特征不明顯的工作，提出多樣化的改進策略，通過課堂討論每個學生都用心用腦，利用專業(yè)知識提出方案，教師再比較各個方案的優(yōu)缺點。將學生作為教學活動的主體，就是要求以學生有效參與教學活動為遵旨，以學生知識吸收和能力提升為目標，達到良好的教學效果。

（二）多種教學方法綜合應用，穩(wěn)固學習效果

傳統(tǒng)教學方法，如講授法、討論法、案例法等教學方法，在教學過程中要綜合應用，根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平進行設計，并通過課程作業(yè)實現(xiàn)學生對專業(yè)知識和思政要素的記憶固化，學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。專業(yè)課程的教學活動中作業(yè)是實現(xiàn)專業(yè)知識穩(wěn)固、專業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)能力提升的重要環(huán)節(jié)，思政元素的固化也需要課程作業(yè)的穩(wěn)固。課程作業(yè)的形式應該多樣化，除了傳統(tǒng)的習題、課堂討論、案例分析，也可增加課程論文、課外實踐調(diào)查報告等形成，重點是讓學生通過主動參與、動腦動筆實現(xiàn)知識的穩(wěn)固。例如，組織行為學中關于組織文化的內(nèi)容，要求學生通過課程專業(yè)知識學習，并緊扣公共政策時事熱點、立足行政管理學術前沿，完成一篇課程論文。學生通過課程論文的撰寫，提高了專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識的同時，對我國的行政管理實踐成果有了更為深入的了解，為學生未來進一步深造打下了良好的基礎。

四、擴展教學影響，進行教學推廣

課程思政的建設不應在空間上局限于校園和課堂、參與主體上局限于教師和學生，應實施走出去的發(fā)展方針。一方面，課程思政應盡可能的動員各類社會資源，將外校專家學者、實務部門專業(yè)從業(yè)人員等引入課堂，既可以豐富課堂內(nèi)容，也可以有效地提高學生的學習興趣。另一方面，通過與校外資源的對接，擴大課程思政的社會影響力，尤其是通過各類新聞媒體的傳播，可以實現(xiàn)學校、專業(yè)、課程和教師的品牌推廣。因此，組織行為學課程思政建設也應當有效的應用各類已有社會資源，拓展校外資源，積極與各類新聞媒體合作，擴展學校和教師的社會影響力，從而實現(xiàn)品牌化發(fā)展和服務社會的目標。

參考文獻：

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