陳厚琳

在深度學(xué)習(xí)中，課堂觀察不僅僅關(guān)注教師教得怎樣，更關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，來(lái)反思、改進(jìn)課堂教學(xué)。因此，課堂觀察要從“看教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱磳W(xué)生”，看學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣;從“看場(chǎng)面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱唇裹c(diǎn)”，看焦點(diǎn)學(xué)生，看焦點(diǎn)問(wèn)題[1]。美術(shù)“1+X教學(xué)”中，可通過(guò)課堂觀察了解學(xué)生是否把握本質(zhì)與變式，是否學(xué)會(huì)遷移與運(yùn)用兩個(gè)方面，以此引領(lǐng)教師從關(guān)注學(xué)科技能到重視學(xué)科素養(yǎng)和思維能力的轉(zhuǎn)變。

一、把握本質(zhì)與變式

本質(zhì)即學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵特征，而變式是一些非標(biāo)準(zhǔn)正例顯示本質(zhì)特質(zhì)。教學(xué)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生深刻理解并掌握學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)與變式。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和深刻性，在變式中發(fā)散思維，從不同途徑尋求解決問(wèn)題的方法。如“美麗的紋樣”教學(xué)片段（見(jiàn)表1）。

記錄教師的教：

教師播放視頻《奧運(yùn)火炬祥云的宣傳片》，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的美。欣賞一組典型的中國(guó)傳統(tǒng)紋樣后，老師簡(jiǎn)單分析傳統(tǒng)紋樣的特征。接著讓學(xué)生小組討論并對(duì)傳統(tǒng)紋樣的特征做出正確判斷。

布置創(chuàng)作任務(wù)：為生活用品設(shè)計(jì)傳統(tǒng)紋樣。 記錄學(xué)生的學(xué)：

賞析一些傳統(tǒng)紋樣的圖片后，劉同學(xué)拿起畫(huà)筆和同桌小聲地討論：“你打算怎樣畫(huà)？看了這些紋樣的圖片后，我一頭霧水，不知道如何下筆?！?/p>

周同學(xué)回答：“用線條的方式去表達(dá)紋樣，沒(méi)什么意思，我沒(méi)有興趣。隨便畫(huà)一畫(huà)啦。”

劉同學(xué)與周同學(xué)討論的這一幕正好被課堂觀察員楊老師“撞見(jiàn)”，捕捉到了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困擾，馬上與執(zhí)教的陳老師溝通，幫助她調(diào)整課堂教學(xué)。

師：剛剛欣賞了一些中國(guó)傳統(tǒng)紋樣的圖片，同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)紋樣有哪些特點(diǎn)，它的魅力在哪里？

生1：我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的紋樣都是由三角形、多邊形、圓形、方形、菱形組成的。

生2：我發(fā)現(xiàn)這些紋樣都是通過(guò)重復(fù)、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱得到的。

生3：我還發(fā)現(xiàn)有些是離心式，有些是向心式（見(jiàn)圖1）。

生4：我覺(jué)得傳統(tǒng)紋樣的形式很豐富，造型美，色彩美，寓意也美。它的魅力在于體現(xiàn)了中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

師：觀察得真仔細(xì)！不僅發(fā)現(xiàn)紋樣的普通組合方式，還發(fā)現(xiàn)了一些特殊方式，看來(lái)同學(xué)們對(duì)傳統(tǒng)紋樣的特征已經(jīng)有了一定的了解。大家一定很想知道怎樣來(lái)制作這些美麗的紋樣，下面我們就一起來(lái)了解傳統(tǒng)紋樣的繪制方法。

教師根據(jù)探討結(jié)果演示5個(gè)步驟：1.定尺寸;2.定外框;3.定基本骨架線;4.描邊填色;5.調(diào)整修改。接著宣布以小組為單位，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜愛(ài)的傳統(tǒng)紋樣圖案。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)紋樣的特點(diǎn)及其獨(dú)有的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生充分觀察、探究、體驗(yàn)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，并將其融入生活中，這就幫助學(xué)生充分理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)與變式。

二、學(xué)會(huì)運(yùn)用與遷移

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)科本位知識(shí)的準(zhǔn)確傳達(dá)，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確應(yīng)用[2]。美術(shù)課也可以把學(xué)生帶進(jìn)遷移思維中，遷移思維就是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，將之前所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到新的情境，用以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及應(yīng)用能力，如“繪畫(huà)中的遮擋關(guān)系”教學(xué)片段（見(jiàn)表2）。

觀察盆栽后，張同學(xué)和小組其他同學(xué)展開(kāi)討論。張同學(xué)：“這個(gè)盆栽有好多葉子，好難畫(huà)出來(lái)。”黃同學(xué)：“對(duì)啊，我覺(jué)得畫(huà)盆栽太難了，而且太多葉子，我分不清它有哪些層次?！标愅瑢W(xué)：“不僅要畫(huà)出葉子的遮擋關(guān)系，還要畫(huà)整個(gè)盆栽，這節(jié)課都畫(huà)不完，快抓緊時(shí)間?！?/p>

課堂觀察員發(fā)現(xiàn)，教師在講解葉子的遮擋關(guān)系時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察上下遮擋、左右遮擋等幾種情況，有學(xué)生甚至想象出樹(shù)枝與葉子的遮擋關(guān)系，并交流探討出各自的畫(huà)法，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是有效的。但是在運(yùn)用知識(shí)畫(huà)盆栽時(shí)，卻都不能當(dāng)堂完成作品，可見(jiàn)遷移、運(yùn)用出現(xiàn)的問(wèn)題在于教師提供的盆栽。這盆植株枝葉繁茂，二年級(jí)的學(xué)生幾乎不可能在10分鐘內(nèi)畫(huà)完。觀察員與楊老師交流課堂觀察的現(xiàn)象與結(jié)論后，楊老師進(jìn)行了調(diào)整，在其他班級(jí)教學(xué)時(shí)換了一盆只有五六片葉子的小植株，學(xué)生當(dāng)堂呈現(xiàn)的作品令人稱贊。在這一課中，學(xué)生掌握了本質(zhì)與變式，學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生，但教師布置任務(wù)不當(dāng)，使得學(xué)生“跳一跳”都?jí)虿恢瑢?dǎo)致學(xué)生的輸出能力沒(méi)有經(jīng)受檢驗(yàn)。而課堂觀察幫助教師準(zhǔn)確找到問(wèn)題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥，調(diào)整任務(wù)，就解決了這個(gè)困難。

在美術(shù)“1+X教學(xué)”中，教師的作用不在于苦口婆心地傳授本領(lǐng)，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、思考、判斷，從而活躍思維、展示個(gè)性、放飛想象、表達(dá)思想。課堂觀察，能夠幫助教師探尋問(wèn)題的根源，及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求。因此，教師要秉承以學(xué)定教的原則，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略，從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)

品質(zhì)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉建平.基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐探索[J].新課程研

究，2019（1）.

[2] 于洪民.音體美學(xué)科的深入剖析與實(shí)踐探索[J].新課程研

究，2019（1）.

[3] 楊明，謝金鳳.學(xué)習(xí)“真正發(fā)生”的要素分析[J].新課程研

究，2019（1）.

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com