郭玉杰

摘 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為我國(guó)很多高校特別是地方新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，近年來(lái)受到各方的高度關(guān)注。但這一新概念在我國(guó)提出的時(shí)間不長(zhǎng)，培養(yǎng)體系并不完善，我們應(yīng)該更多的學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情，進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極探索和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng);經(jīng)驗(yàn);啟示

我國(guó)從上世紀(jì)80年代開(kāi)始提出“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)入21世紀(jì)后，應(yīng)用型本科教育作為一個(gè)新的概念開(kāi)始提出，并應(yīng)運(yùn)而生了一大批應(yīng)用型本科院?！，F(xiàn)在，很多地方新建本科院校都把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但作為一個(gè)新生事物，我們的高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才是，必須充分借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身情況不斷創(chuàng)新。

1 發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型本科教育的經(jīng)驗(yàn)

1.1 美國(guó)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

美國(guó)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，既適用于高、中等職業(yè)教育，也適用于員工的在職培訓(xùn)，這種培養(yǎng)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)受教育者的職業(yè)能力，也就是未來(lái)從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教師在掌握豐富的理論知識(shí)的同時(shí)，還必須熟練掌握各種操作技能，不斷學(xué)習(xí)了解該領(lǐng)域新的技術(shù)和成果。

1.2 德國(guó)的雙元制人才培養(yǎng)模式

德國(guó)的“雙元制職業(yè)教育模式”最早于1948年提出，上世紀(jì)70年代進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，并向高等教育延伸。

雙元制的人才培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備廣泛的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的管理能力和跨專業(yè)能力，具備從事職業(yè)的資格，最終是學(xué)生成為高級(jí)實(shí)用性人才。為此，需要具備企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)主體、傳授職業(yè)技能和專業(yè)理論知識(shí)兩種教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)和理論兩種教材、企業(yè)學(xué)徒和職校學(xué)生兩種身份等。

1.3 澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式

澳大利亞實(shí)施的是技術(shù)與繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，這種模式以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)，實(shí)行政府、產(chǎn)業(yè)與學(xué)校三者的結(jié)合辦學(xué)。以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)中學(xué)和大學(xué)的有效銜接。

該培養(yǎng)模式下，課程的安排充分體現(xiàn)以職業(yè)能力為中心，按照職業(yè)崗位的要求，將職業(yè)需要的知識(shí)和技能融入學(xué)生的課程之中。在實(shí)踐教學(xué)中，依托完善的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。這種培養(yǎng)模式的培養(yǎng)途徑非常靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇選擇半日制、全日制、遠(yuǎn)程教育或函授等方式，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)也不受限制，學(xué)生只要達(dá)到規(guī)定的學(xué)分并通過(guò)考核，就可以獲得畢業(yè)資格。

2 國(guó)外先進(jìn)經(jīng)濟(jì)對(duì)我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示

2.1 改變傳統(tǒng)觀念，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系

根據(jù)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們要從根本上改變我國(guó)高校傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的觀念。一方面我們要承認(rèn)理論知識(shí)的重要性，這是我們培養(yǎng)高級(jí)人才的基礎(chǔ)，是學(xué)生熟練應(yīng)用技能的基礎(chǔ)。但是對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，學(xué)生能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。這種能力僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是無(wú)法培養(yǎng)的，學(xué)生雖然具備了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，但是由于缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)而難以形成應(yīng)用能力。因此，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校來(lái)說(shuō)，僅僅在課堂上向?qū)W生傳授理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的能力。學(xué)生在高校里不僅應(yīng)該學(xué)到知識(shí)，更要花大量時(shí)間與精力練習(xí)、使用這些理論知識(shí)，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2 加強(qiáng)校企合作、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合

國(guó)外的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在在實(shí)施過(guò)程中通常有國(guó)家法律作為保證，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)以較低的成本高效運(yùn)轉(zhuǎn)，減少不必要的浪費(fèi)。同時(shí)由于各方的通力合作，使人才培養(yǎng)的外部環(huán)境不斷優(yōu)化。而我國(guó)高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，雖然受到了高校和政府的重視，但是由于缺乏有效的法律保障和支持，企業(yè)的參與度不高，大多流于形式，無(wú)法真正做到緊密結(jié)合。也沒(méi)有辦法將學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才和優(yōu)秀成果有效投入實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。應(yīng)該在政府的大力支持下建立完善的法律框架，并給予高校和企業(yè)一定的政策扶持，使企業(yè)有動(dòng)力參與高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并通過(guò)不斷加強(qiáng)合作，將高校優(yōu)秀的教學(xué)和科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐。

2.3 調(diào)整課程內(nèi)容，面向產(chǎn)業(yè)需要進(jìn)行課程設(shè)置

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，高校的課程設(shè)置及內(nèi)容應(yīng)該具有靈活性、針對(duì)性和職業(yè)適應(yīng)性。課程的設(shè)置可以根據(jù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，可以設(shè)置一個(gè)固定的周期，每個(gè)周期進(jìn)行一次課程設(shè)置的調(diào)整。課程內(nèi)容方面，專業(yè)課不應(yīng)指定統(tǒng)一的教材，教師可以向?qū)W生推薦參考書(shū)，參考書(shū)只是一個(gè)教學(xué)范圍，教師可以在這個(gè)范圍內(nèi)，根據(jù)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，同時(shí)適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)范圍，使學(xué)生畢業(yè)后有更廣泛的就業(yè)范圍。課程的設(shè)置和內(nèi)容方面，應(yīng)該充分考慮企業(yè)和社會(huì)需要，定期對(duì)企業(yè)和社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研，邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行座談，科學(xué)的進(jìn)行課程的設(shè)置和內(nèi)容的調(diào)整，這樣培養(yǎng)的人才才具有真正的應(yīng)用性，才能更好的就業(yè)和滿足社會(huì)需求。

2.4 加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的內(nèi)在聯(lián)系

我國(guó)高校目前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，為此，學(xué)校往往會(huì)增加實(shí)踐課程的門數(shù)和學(xué)時(shí)比例，但是這些實(shí)踐課程往往是在校內(nèi)開(kāi)展，學(xué)生的模擬操作也只是浮于表面，對(duì)實(shí)踐操作的原理和內(nèi)涵一知半解，根本無(wú)法具備創(chuàng)新性的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須協(xié)調(diào)理論課與實(shí)踐課的比例，加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的內(nèi)在聯(lián)系。不能簡(jiǎn)單依靠增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而應(yīng)該把重點(diǎn)放到理論與問(wèn)題解決方案之間的聯(lián)系上，學(xué)生不僅要具備具體的實(shí)踐操作技能，還應(yīng)用具備應(yīng)用創(chuàng)新能力解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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