李美榮

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革? 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（下稱《意見》）是黨和政府加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的高位謀劃和全面部署，是義務(wù)教育工作者在新時(shí)代進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革工作的行動(dòng)綱要。《意見》中提出的“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”，不僅再次明確了課堂教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量中的重要地位，也為我們重新審視當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，掀起“課堂革命”指明了方向、堅(jiān)定了信心。

先來檢視一遍身邊的種種課堂教學(xué)狀態(tài)。

一、純知識(shí)技能類學(xué)習(xí)任務(wù)霸占課堂

翻開現(xiàn)在的小學(xué)語文考試卷，仍可看見“把被字句改成把字句”“把陳述句改成疑問句”這類題目。原本孩子可以自如地說這些句子，但因?yàn)橐案膩砀娜ァ?，反而被弄得糊里糊涂。再如，?shù)學(xué)課教“長(zhǎng)方形面積”，教師也往往舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手量一量課桌、黑板的長(zhǎng)和寬，繪一繪生活中常見的長(zhǎng)方形物品，而是把時(shí)間省下來讓學(xué)生做習(xí)題，以提高學(xué)生快速解題技能，應(yīng)對(duì)筆試。

早在啟動(dòng)第八次基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)，國(guó)家就提出了“三維教學(xué)”目標(biāo)。如今放眼看去，仍有不少地方政府及教育部門把提高統(tǒng)考排名作為提升當(dāng)?shù)剞k學(xué)業(yè)績(jī)的手段，以排名先后作為評(píng)判考核等級(jí)、發(fā)放獎(jiǎng)金的依據(jù);教研部門不花時(shí)間去研究學(xué)生綜合素養(yǎng)的測(cè)評(píng)體系，而是用過時(shí)的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)師生。相關(guān)部門總是對(duì)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不要因?yàn)榭荚u(píng)而忽視提升自身專業(yè)技能，但又有多少職能部門能瞄準(zhǔn)問題并付諸改進(jìn)呢？

二、“滿堂灌”課堂還普遍存在

所謂“滿堂灌”課堂，主要是指?jìng)鹘y(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的課堂，相對(duì)于合作式、探究式課堂來說，“滿堂灌”課堂不僅教學(xué)效果差，而且不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考以及合作精神的培養(yǎng)。但現(xiàn)在大部分老教師習(xí)慣于“滿堂灌”，思想有惰性，不愿改變現(xiàn)狀，也不愿挑戰(zhàn)自我。一些新教師認(rèn)為自己當(dāng)學(xué)生時(shí)老師也是這樣教的，所以“有樣學(xué)樣”;而新的教學(xué)方式，從理念到實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都需要更強(qiáng)的專業(yè)能力作支撐，他們?cè)趲煼对盒W(xué)習(xí)時(shí)又沒有對(duì)此進(jìn)行過專門訓(xùn)練，所以在實(shí)際教學(xué)時(shí)常感無從下手。

前段時(shí)間我到一些農(nóng)村學(xué)校聽課，發(fā)現(xiàn)不少偏遠(yuǎn)山區(qū)教師年齡偏大、教學(xué)方式落后，上課時(shí)手拿一本書一講到底，導(dǎo)致學(xué)校很難開展校本教研活動(dòng)。提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

三、教學(xué)競(jìng)賽還有市場(chǎng)

目前，一些地區(qū)衡量教師專業(yè)水平還是以教師參加各級(jí)學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)。有競(jìng)賽就有攀比，十幾年比賽下來，“好課”的標(biāo)準(zhǔn)一年比一年高：除了教師要講得生動(dòng)，學(xué)生要配合到位，課堂容量要大，教學(xué)形式還要新，課件制作還要美。為了在競(jìng)賽中獲得好成績(jī)，學(xué)?；蚪M織團(tuán)隊(duì)，或邀請(qǐng)教研專家，花時(shí)間花精力反復(fù)“做課”“磨課”;參賽教師除了備課、改教案、制作課件外，還要反復(fù)用學(xué)生試教“練手”。這期間，學(xué)校教師看到的都是競(jìng)賽模式的課，以為拿到獎(jiǎng)的課就是“好課”。實(shí)際上，賽課只能用于培訓(xùn)青年教師上好規(guī)范課，否則過猶不及，不僅不利于學(xué)生成長(zhǎng)，還會(huì)助長(zhǎng)一些教師不愿扎實(shí)耕耘課堂，而希冀“一賽出頭”，實(shí)現(xiàn)“彎道超車”的思想，嚴(yán)重掣肘學(xué)校推行的課堂教學(xué)改革。

另外，我們的課堂還存在不重視差異化教學(xué)、信息化技術(shù)運(yùn)用走形式、多元整合項(xiàng)目學(xué)習(xí)不務(wù)實(shí)等現(xiàn)象。

要改變這些弊端，需要從長(zhǎng)計(jì)議，樹立打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”“持久戰(zhàn)”的思想，用科學(xué)務(wù)實(shí)的作風(fēng)，組合出拳，多方使力，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一是解決新教師“入口”的問題。

新時(shí)代呼喚“新課堂”，“新課堂”的特征是：學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生，教師以學(xué)定教，將知識(shí)與生活連接，提出有價(jià)值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考;課堂上安排合作、探究學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合開發(fā)學(xué)生各種感官并讓其有期望，讓有差異的學(xué)生都能積極參與且學(xué)有所獲……這樣的課堂需要匹配具備專業(yè)素養(yǎng)并接受過專門訓(xùn)練的教師，這也是當(dāng)前師范院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。新教師“入口”（資格考試）的內(nèi)容和模式?jīng)Q定了課堂的質(zhì)量，決定著國(guó)家未來人力資源的品質(zhì)。美國(guó)的高等師范教育從20世紀(jì)70年代開始進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)和思維方式的大換血，帶來了師范生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的大改進(jìn)，這是值得我們借鑒參考的。

二是解決在職教師“出口”的問題。

“新課堂”更需要在職教師積極應(yīng)對(duì)、快速成長(zhǎng)。首先是思想作風(fēng)要大轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到不加強(qiáng)學(xué)習(xí)就要被淘汰這一點(diǎn)。再就是要清楚學(xué)什么、怎么學(xué)。支撐“新課堂”的有多元智能理論、布盧姆分類學(xué)、學(xué)習(xí)金字塔理論、合作學(xué)習(xí)原理與策略等多種新理論新知識(shí)，需要在職教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐去運(yùn)用。相關(guān)職能部門要充分利用五年一次的教師資格證認(rèn)證工作，設(shè)置好門檻，確定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證程序，把師德師風(fēng)和培訓(xùn)項(xiàng)目納入其中，倒逼那些不愿意改變、不情愿學(xué)習(xí)的在職教師行動(dòng)起來，否則即不予認(rèn)證，甚至調(diào)離崗位。

三是解決教育職能部門規(guī)范管理問題。

教育職能部門首先要明確新時(shí)代工作職責(zé)，盡快組織相關(guān)教育專家出臺(tái)符合《意見》要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，同時(shí)做好引領(lǐng)一線教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的工作，多到一線送理念、送教研、送改進(jìn)方略。督學(xué)督導(dǎo)職能部門要與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)工作內(nèi)容和方法，不以完成次數(shù)和收集資料為目的，盡量朝著能督促學(xué)校及政府做相關(guān)改進(jìn)去努力。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量要有科學(xué)理念和實(shí)操策略，要持之以恒真抓實(shí)干，更要各部門齊心協(xié)力齊抓共管?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜邪倩ㄖ扌W(xué)）