汪小寧 徐雅妮 劉雨龍

調(diào)查對象和研究方法

在社會學概論課程的實踐教學中，按照授課對象可區(qū)分為社會學專業(yè)和非社會學專業(yè)兩類，兩者在教學目標、教學方式等方面都有較大差異。對于非社會學專業(yè)而言，教學目標除了要教會學生基礎知識和基本理論外，還需要拓展學生視野，培養(yǎng)學生用社會學的眼光分析中國社會問題的基本品質(zhì)和綜合能力，從廣度上滿足學生需求。在教學方式上，針對社會學專業(yè)學生的戶外參觀調(diào)查并不具有現(xiàn)實的可操作性 （如課時有限、 學生安全等）， 加之學校對于課堂教學秩序的各種管理規(guī)定，在很大程度上制約了這種教學方法的踐行。本課題以本校非社會學專業(yè)的本科生為對象，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為平臺，將參與式教學法引入社會學概論教學之中，通過探索實踐，分析教學過程中的問題難點，營造更好的教學環(huán)境，以提高學生運用社會學的視野和方法觀察社會，分析和解決社會問題，積極適應和參與社會生活的能力。

根據(jù)本學期授課對象，調(diào)查對象是西北政法大學政治與公共管理學院2018級政治學與行政學專業(yè)37名、勞動與社會保障專業(yè)70名，共計107名本科生。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

本調(diào)查主要是了解西北政法大學非社會學專業(yè)的學生關于《社會學概論》課程參與意愿的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)學生課堂參與意愿與參與式教學法實施的關系。

（一）學生對參與課堂活動必要性的認識

就《社會學概論》課程課堂活動參與的必要性而言，在99名有效個案中，87名學生認為是有必要的，占比最高，為87.88%，認為不清楚和沒必要的僅為12名，只占到12.02%?？梢?，絕大多數(shù)學生認為有必要參與《社會學概論》課程的課堂活動。

而在87名學生中，愿意參與課堂活動的原因是多樣的。最主要的原因是認為《社會學概論》這門課程對理解與分析社會現(xiàn)象有幫助、對專業(yè)學習有幫助、課堂討論能激發(fā)學習興趣，個案百分比分別占到73.56%、60.92%、55.17%;其次是認為參與課程設計與講授能夠提高學生綜合運用能力、課后作業(yè)能夠鞏固和強化學生在課堂上所學的知識，分別占比為42.53%、41.38%。而4名學生不愿意參與的原因主要是認為課堂討論的問題沒有必要、這門課程不是專業(yè)核心課程， 浪費了專業(yè)學習時間;課后作業(yè)增加了學習負擔、養(yǎng)成被動聽講的習慣，參與課程設計與講授太麻煩。

（二）學生參與課堂活動意愿的狀況

問卷中的參與課堂活動內(nèi)容主要包括參與課堂討論、完成課后作業(yè)和參與課程設計與講授等三個方面。調(diào)查顯示，選擇愿意參與課堂討論、完成課后作業(yè)、參與課堂設計與講授的學生，占比分別為73.74%、56.56%和48.48%;采取無所謂態(tài)度的學生，分別占16.16%、23.23%和20.2%;而選擇不愿意的學生，占比分別為10%、20%和31%。整體來看，學生參與課堂活動內(nèi)容的意愿較高，大多數(shù)學生有參與《社會學概論》課程的課堂活動的意愿。但學生在三個內(nèi)容的參與意愿程度上存在差異。根據(jù)學生參與課堂活動三個內(nèi)容對比分析，可以看出，愿意參與課堂討論、完成課后作業(yè)、參與課堂設計與講授的學生占比逐次降低，而三項選擇不愿意的比例依次上升。

問卷中的教學方式主要包括全程由老師講授、老師在講授中多提問和讓學生自己也參與到某些章節(jié)的課程設計中來等內(nèi)容。調(diào)查顯示，學生喜歡老師在講授中多提問和讓學生自己也參與到某些章節(jié)的課程設計中的占比為50.50%，而選擇全程由老師講授的有效百分比為42.42%?？梢钥闯鲆话雽W生喜歡采用參與式教學方式。

加強學生課堂參與意愿，引入?yún)⑴c式教學方法

調(diào)查顯示，學生對社會學概論課程參與意愿強烈，希望增加課堂討論、鼓勵學生觀看教學視頻，積極利用翻轉(zhuǎn)課堂，加強課堂互動，真正激發(fā)他們主動求知的動力。另外，從問卷中開放式學生問答情況也可以看出，其對目前授課方式不滿意的原因主要是課堂形式單一，主要是教師講授，師生互動少，學生參與度低，學生學習興趣不高等方面。對此，結(jié)合《社會學概論》課程主要內(nèi)容及非社會學專業(yè)學生特點等，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為平臺，將參與式教學法引入《社會學概論》教學之中。本文中參與式教學法主要包括課后作業(yè)交流反思法、課堂發(fā)言討論和翻轉(zhuǎn)課堂法等三種方法。一般而言，理論部分更適合教師課堂講授，不適合實行翻轉(zhuǎn)課堂與課堂討論。主題研討開展可課堂討論。論題部分、案例分析、閱讀延伸、寫作訓練可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)形式。

（一）課后作業(yè)交流反思

課后作業(yè)類型有觀摩課、課堂討論或講授后寫心得體會與某一章節(jié)學習完畢布置書面作業(yè)等方面。比如學習“人的社會化”一章后，布置課后書面作業(yè)，題目一是“請結(jié)合實際，運用人的社會化的相關知識分析個人的成長經(jīng)歷?！鳖}目二是“結(jié)合實際，請談談大學階段社會化的主要特點及存在問題。”一周后上交作業(yè)。其旨在了解學生社會化經(jīng)歷及其特點。該作業(yè)設計一方面有助于強化學生對社會化概念的認識及理解，另一方面有助于教師對學生群體的特點有更多了解。特別是在參與式教學過程中，教師不僅傳授學生基本知識和理論，還需要充分了解學生之間的差異性，了解其個性，甚至還要了解學生成長的家庭和社會環(huán)境及人格特征，根據(jù)學生不同特點和自我發(fā)展情況，構(gòu)建人文性和科學性有機整合的精細教學方式。

（二）課堂小組討論發(fā)言

學習了“社會角色”一章和“社會群體”一章的知識后，嘗試參與式教學的第二種方法，引入課堂小組討論發(fā)言實踐。具體做法是：請學生以小組為單位在課下準備一周，在下一周課堂上發(fā)言討論，題目分別為“結(jié)合實際情況，請談談當代大學生如何扮演好自己的社會角色?！被颉罢堃陨鐣巧南嚓P知識談談你對師生關系的認識?！币约啊叭绾畏治龊驼J識當代中國社會轉(zhuǎn)型期初級群體的變化趨勢？”通過討論，培養(yǎng)學生運用社會學的想象力，洞察個人經(jīng)歷、個人困境以及成就與所處社會時代和社會結(jié)構(gòu)的關系。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

選取社會組織要素與結(jié)構(gòu)一節(jié)內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，這種形式是以學生為中心，倡導自主學習，由學生參與課堂設計與課堂講授。其具體方案步驟如下：

1、觀摩課。根據(jù)實際情況，選擇自己接觸到的具體社會組織，以社會組織性質(zhì)為依據(jù)，結(jié)合具體情況，劃分小組，觀看視頻，自主學習。具體做法是在中國大學Mooc官網(wǎng)上注冊后，利用課余時間線上學習西安交通大學社會學概論（精品課程）第六講的內(nèi)容，包括社會組織概念、組織結(jié)構(gòu)、組織類型、組織運行等。學習中做好筆記，理解和消化相關知識，記錄有疑惑問題，可在線上或課堂向老師或同學交流反饋。

2、以小組為單位進行課堂設計與講授。由組長負責，從組織協(xié)調(diào)、文獻梳理、調(diào)研工作、PPT制作，課堂設計、成果展示與課堂講解等方面進行分工合作。小組工作完成后，在小組內(nèi)進行討論小結(jié)，小組討論后，每一小組推選出代表在全班課堂上進行講授;發(fā)言完畢后，大家共同討論總結(jié)。

3、分享心得與體會。每一小組提交書面心得與體會的報告，進行分享。報告中應注明小組成員姓名和具體分工情況，以作為教師對學生實踐環(huán)節(jié)打分依據(jù)。這是為了考察學習過程與效果。以課后作業(yè)的形式讓學生（主要是講授人）寫書面心得體會，總結(jié)其參與感受、學習過程中的不足與收獲，從而把課后作業(yè)與課堂講授這兩種參與式教學法結(jié)合起來。從而，進一步探討三種參與式教學法之間的有機關系，不斷促進參與式教學效果的提升。

因此，嘗試通過引入學生課堂發(fā)言討論、翻轉(zhuǎn)課堂法及課后作業(yè)交流反思法等三種參與式教學法，調(diào)動學生學習的探索性和主動性，培養(yǎng)他們的參與意識，提高他們的綜合素質(zhì)。同時，增強學生對《社會學概論》課程的認同度，培養(yǎng)學生運用社會學的想象力，擴寬視野。

參考文獻

[1]林錦屏.高校非社會學專業(yè)《社會學概論》課程教學體認一談[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2014年第2期.

[2]喬璐等.翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學在高職課程中的耦合性實踐[J].教育教學論壇，2018年第16期.

作者簡介

汪小寧 西北政法大學哲學與社會發(fā)展學院副教授，博士，主要從事城鄉(xiāng)社會問題研究

徐雅妮 西北政法大學哲學與社會發(fā)展學院講師，主要從事社會政策研究

劉雨龍 西北政法大學哲學與社會發(fā)展學院講師，博士，主要從事農(nóng)村社會學研究