張 倩

（遼寧大學(xué)文學(xué)院 遼寧沈陽 110136）

陳珺和周小兵指出，“對語法項目的選擇與排序的研究，在對外漢語學(xué)界尚處于起步階段”[1]這在中高級漢語教學(xué)階段表現(xiàn)尤為明顯。呂必松在評價《中級漢語教程》時指出：“《教程》在語法教學(xué)上花功夫不夠，‘語法注釋’部分在注釋項目的選擇上隨意性大，沒有做到有計劃地在前一階段語法教學(xué)基礎(chǔ)上加以發(fā)展和深化”[2]（P91）；呂文華認為：“1989年出版的《高級漢語教程》中完全沒有語法教學(xué)的內(nèi)容”[2]（P89）。面對這樣的現(xiàn)狀，呂文華提出幾點應(yīng)對方法，其中之一就是“在科學(xué)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上優(yōu)選語法項目”。通過考察對外漢語教學(xué)的幾部大綱和教材，我們發(fā)現(xiàn)：副詞“反而”語法項作為中高級階段教學(xué)的難點之一，大綱和教材對其語法項的選取和排序存在知識點遺漏、例句匱乏甚至不收錄“反而”語法項的情況。本文選取“反而”語法項作為研究對象，對其進行重新切分與排序，以期對中高級漢語語法教學(xué)提供理論支持。

一、大綱和教材“反而”語法項考察

對外漢語教學(xué)包括：總體設(shè)計—教材編寫—課堂教學(xué)—語言測試四大環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)大綱和教材的設(shè)計與編寫工作在對外漢語教學(xué)過程中至關(guān)重要。呂文華指出，“評估一部教材的語法主要看兩個方面，一是教什么，二是怎么教。前者是看教材中語法項目的選擇是否科學(xué)、實用；后者是看教材中語法項目的編排是否合理、策略。因此，教材中語法項目的選擇和編排的成功與否，是教材成敗的關(guān)鍵?！盵3]我們主要考察了四部大綱類：《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》《對外漢語教學(xué)語法大綱》和三部教材類：《漢語水平考試研究·HSK常用詞匯一覽表》《現(xiàn)代漢語實用語法分析（第二版）》《通過HSK--HSK語法》。對以上大綱和教材中“反而”語法項的考察結(jié)果如下：

表1 大綱和教材中對“反而”的選取與排序情況

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》《對外漢語教學(xué)語法大綱》《HSK常用詞匯一覽表》《現(xiàn)代漢語實用語法分析（第二版）》《通過HSK--HSK語法》甲乙丙丁 丙級—副詞 無甲乙丙丁 丙級—語氣副詞106遞進復(fù)句421無無無無無副詞反遞進關(guān)聯(lián)詞無無無無轉(zhuǎn)折復(fù)句

表2 大綱和教材對“反而”的講解與例句

通過對大綱和教材的考察，我們發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是大綱與教材對“反而”語法項的收錄存在分歧：同是“反而”類復(fù)句，《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》將其歸入“遞進復(fù)句”；《通過HSK--HSK語法》將其歸入“轉(zhuǎn)折復(fù)句”；《現(xiàn)代漢語實用語法分析（第二版）》將其看作“反遞進關(guān)聯(lián)詞”。二是大綱與教材中均未對“反而”語法項進行切分、“反而”復(fù)句中的教學(xué)用句匱乏，講解不全面。這無論對在中高級階段的“反而”語法項的教學(xué)，還是對留學(xué)生掌握“反而”使用技巧都會造成阻礙。張旺熹也強調(diào)，“開展服務(wù)于對外漢語語法系統(tǒng)建設(shè)的漢語語法研究，首先要確立句子（句式）的核心地位?！盵4]（P51）在對外漢語語法教學(xué)中，對于詞類尤其是副詞的講解，必須有足夠的句子與之相應(yīng)，否則會造成學(xué)生理解的困難以及使用的偏誤。因此，基于考察結(jié)果，我們結(jié)合“反而”在漢語母語者的使用頻率以及留學(xué)生的正確使用相對率的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，擬對“反而”語法項進行重新切分與排序，以期能夠促進中高級漢語教學(xué)語法的進一步科學(xué)化、合理化。

二、漢語母語者和留學(xué)生“反而”類句型使用情況考察

張旺熹指出：“一個科學(xué)的漢語語法教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)建立在三個方面的基礎(chǔ)之上：一是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語語法的規(guī)律；二是漢外語法的異同點；三是漢語語法本身的客觀規(guī)律和本質(zhì)特點?！盵4]47我們通過考察母語中該語言項目出現(xiàn)頻率的高低來探尋漢語本身的規(guī)律；通過留學(xué)生使用情況的分析來洞悉學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律和習(xí)得規(guī)律。綜合考慮以上因素，對于語法項目的等級劃分、選擇編排以及教學(xué)處理等問題都能提供理論上的支持。

（一）漢語母語者“反而”類句型使用情況考察。

呂文華指出，“語言自身的特點是語言項目選擇和編排次序的基礎(chǔ)”[3]，其中包括母語中該語言項目的出現(xiàn)率高低等問題。因此，我們以現(xiàn)當(dāng)代的多部文學(xué)作品為例，考察了“反而”類各種句型的出現(xiàn)頻率，以此作為對“反而”句型進行切分、選取與排序的基礎(chǔ)依據(jù)。

1.考察語料。本文從北京大學(xué)語料庫選取現(xiàn)代和當(dāng)代小說10余部，共330萬余字，共檢索出92例含“反而”的句子。

2.考察目的和方法。由于對外漢語教學(xué)大綱和教材中對“反而”語法項未進行切分，所選用的例句又少，我們無法總結(jié)出“反而”句型的基本式和衍生式。對文學(xué)作品中“反而”句型的考察能夠歸納出“反而”句型的多種格式，彌補大綱和教材的不足。此外，我們還能對不同格式的出現(xiàn)頻率做出統(tǒng)計，進一步為“反而”語法項的切分、選取和排序提供依據(jù)。

呂文華在談及關(guān)于中高級階段語法教學(xué)的構(gòu)想時指出，“句型教學(xué)中加強語義、語用分析”[2]（P96）本文從語義分析出發(fā)，參考馬真所著《說“反而”》一文中對“反而”復(fù)句語義背景的分析[5]，對“反而”句型格式大致歸類如下，并結(jié)合自然語料進行驗證。語義分析如下：

(A)今天午后下了一場雷陣雨，

(B)原以為可以涼快一些，

(C)可是并沒有涼下來，

(D)反而更悶熱了。

其中，A 和B 是因果關(guān)系或者表目的，C 和D 是遞進關(guān)系；A+B和C+D構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系。

由于B、C之間互相隱含，在語言的經(jīng)濟性原則下，二者可以被省略。所以可能產(chǎn)生以下幾種變式：

表3 “反而”不同句式結(jié)構(gòu)及其語義關(guān)系

由此，我們就能理解為何“反而”復(fù)句在對外漢語教學(xué)大綱和教材中會出現(xiàn)分類不同的情況了。通過考察，我們發(fā)現(xiàn)：“反而”還可以與“要是”“如果”等假設(shè)連詞連用，連接假設(shè)結(jié)果。

3.考察結(jié)果。

表4 漢語母語者“反而”不同格式的使用情況

根據(jù)考察結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)：

（1）“反而”句型表示的語義關(guān)系：轉(zhuǎn)折關(guān)系＞遞進關(guān)系＞假設(shè)關(guān)系＞反遞進關(guān)系

（2）“反而”句型不僅包括復(fù)句，還包括單句甚至句群。例如：

他的真姓名周仲偉反而因此不彰。（茅盾《子夜》）

許多平時想不起的事情反而在這種情況下想了起來。（楊沫《青春之歌》）

（3）“反而”類句型中各個格式的出現(xiàn)頻率呈現(xiàn)：①＞③＞④＞②＞⑤的趨勢，這為我們對“反而”語法項的選取工作提供了基礎(chǔ)性依據(jù)。

（4）表示假設(shè)關(guān)系的格式④中，“反而”都是搭配假設(shè)連詞出現(xiàn)的。因此，我們不能完全確定“反而”能夠表達假設(shè)關(guān)系，但我們可以確定“反而”可以與假設(shè)連詞搭配使用這是不可否認的。

（二）留學(xué)生“反而”類句型使用情況考察。

1.考察語料。本文從HSK動態(tài)作文語料庫（2.0版）中下載了500條含“反而”的句子，并對其進行統(tǒng)計分析。

2.考察目的和方法。呂文華認為，“在第二語言習(xí)得理論中，有一種習(xí)得順序的假說，即認為第二語言習(xí)者在語言習(xí)得過程中有其內(nèi)在大綱，在習(xí)得中人們是按內(nèi)在大綱所規(guī)定的程序?qū)斎氲男畔⑦M行處理?！盵3]施家煒通過驗證得出“句式的正確使用頻次或正確使用相對頻率越高，就越容易，越早習(xí)得。”[6]

正確使用相對頻率的計算方法是：某一句式各格式在各學(xué)時等級上的正確使用相對頻率=各格式在各學(xué)時等級上的正確使用頻次/某學(xué)時等級上該句式的出現(xiàn)頻次之和。

3.考察結(jié)果。

表5 留學(xué)生“反而”不同格式使用情況表

根據(jù)考察結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）留學(xué)生使用情況中各結(jié)構(gòu)式出現(xiàn)頻率呈現(xiàn)：①＞③＞④＞②＞⑤趨勢。

（2）留學(xué)生運用“反而”句式的正確使用相對率呈現(xiàn)：①＞③＞④＞②＞⑤趨勢，這也代表了留學(xué)生對“反而”5種句式的習(xí)得順序：①＞③＞④＞②＞⑤。

（3）表中的“其他”類是由于例句語境不明確，無法做出準(zhǔn)確判定，但為了數(shù)據(jù)的完整性，仍列其中。

（4）此外，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在使用“反而”時存在與其他關(guān)聯(lián)詞混淆的情況。例如：“相反”“而且”“但是”“而”“甚而”“然而”等，這在對外漢語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)成為一個重難點。

三、對外漢語教學(xué)中“反而”語法項的選取與排序

（一）“反而”語法項目的教學(xué)內(nèi)容選取。通過統(tǒng)計考察自然語料中母語和留學(xué)生“反而”句式的使用情況，我們對“反而”句式在母語中的出現(xiàn)頻次和留學(xué)生的使用頻次有了明確的認識。因此，我們建議將這5種不同結(jié)構(gòu)均選取作為“反而”句式教學(xué)的語法項目。分別是：

a.表示轉(zhuǎn)折關(guān)系：①②

“反而”與“但是”“然而”“相反”的區(qū)分

b.表示遞進關(guān)系：③

“反而”與“而且”“甚而”的區(qū)分

c.表示假設(shè)關(guān)系：④

“反而”與“要是”“如果”的搭配使用

d.表示反遞進關(guān)系：⑤

（二）“反而”語法項的教學(xué)順序安排。呂文華將語法項目的順序分為“結(jié)構(gòu)序、語義序、用法序”[3]三種。本文對“反而”語法項的排序主要依據(jù)用法序，綜合考慮結(jié)構(gòu)序和語義序。依據(jù)用法序?qū)φZ法項目進行排序的策略有以下幾點：

1.從常用到非常用：通過對“反而”不同句式的得頻率統(tǒng)計，我們能夠確定其常用句型為：①③；非常用句型為：④②；罕用句型為：⑤。這為“反而”語法項目的排序提供了科學(xué)的依據(jù)，也是我們對“反而”語法項目進行排序主要依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。2.從一般用法到靈活用法：從語義分析看，結(jié)構(gòu)⑤（A+B+可是（不但不）C+反而D）按理說應(yīng)該是最基本的句式，其他越省略越靈活?？墒怯捎谡Z言交際的經(jīng)濟性原則，①（A+反而D）反倒成為最一般的用法。由于對外漢語教學(xué)學(xué)科的特殊性，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量考慮到教學(xué)對象即留學(xué)生的主體地位，遵循留學(xué)生的認知與習(xí)得規(guī)律。3.從單個句到相關(guān)句的比較：同是表達轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“反而”與“但是”“然而”“相反”和同是表達遞進關(guān)系的“反而”與“而且”“甚而”，它們各自所在語境條件不同，具體使用差異還值得繼續(xù)探討，并將成果應(yīng)用于對外漢語教學(xué)當(dāng)中。綜上，我們建議：

a.中級階段（一）

丙級詞匯：“反而”

丙級復(fù)句：轉(zhuǎn)折復(fù)句①②

將“反而”與轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞“但是”“然而”“相反”“而”等進行比較

b.中級階段（二）

丙級復(fù)句：遞進復(fù)句③

將“反而”與遞進關(guān)聯(lián)詞“而且”“甚而”等進行比較

c.高級階段

丁級復(fù)句：假設(shè)復(fù)句④、反遞進復(fù)句⑤

對“反而”語法項目的選取與排序研究，只是對外漢語教學(xué)語法領(lǐng)域中對語法項目進行合理、科學(xué)切分、選取與排序的一個嘗試。在這個過程中，對于母語使用者和留學(xué)生自然語料的考察統(tǒng)計與分析是我們研究者必須進行的工作。這不僅能夠促進我們對一個語法項目更加細致的了解，還有效考慮到教學(xué)對象（留學(xué)生）的認知規(guī)律與二語習(xí)得規(guī)律。誠然，由于教學(xué)過程的復(fù)雜性和語料考察的局限性，本文得出的結(jié)論未必周全，還有待教學(xué)實踐的檢驗。