文 楊 蘋

本地資源作為地域特色的優(yōu)勢資源，是具有獨(dú)特價(jià)值的教育資源。因此，我園從合理利用當(dāng)?shù)刭Y源的角度整合課程，并有效利用本地資源的優(yōu)勢，開展適合于幼兒的課程活動，并生成以“花園”為基礎(chǔ)的特色課程。

區(qū)域性活動是自主游戲活動，可以充分顯示幼兒的主觀性，對幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的啟示。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r進(jìn)行素質(zhì)教育，為孩子的生活發(fā)展打好基礎(chǔ)。”因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)刭Y源，為幼兒提供具有當(dāng)?shù)靥厣挠螒虿牧?，以便讓農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源真正“生活”在幼兒園的區(qū)域活動中。我們致力于為幼兒創(chuàng)造一個可探索的區(qū)域環(huán)境，并努力促進(jìn)幼兒的主動性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、了解鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢

首先，了解本地資源的優(yōu)勢。我園地處農(nóng)村，鄉(xiāng)土文化、民俗風(fēng)情、自然風(fēng)光、地方歷史是幼兒園不可多得的教育資源。我們充分利用這些資源優(yōu)勢，勇于探索，樂于嘗試，為幼兒實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）搜集和分析鄉(xiāng)土資源的有效性

教師有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地從身邊的各類鄉(xiāng)土資源著手，選取適合幼兒教育的素材。首先，教師調(diào)查、分析、研究哪些是可利用的鄉(xiāng)土資源。其次，教師對這些資源的利用情況進(jìn)行對比和分類。最后，教師查閱了有關(guān)資料，對實(shí)物進(jìn)行檢查，以確保鄉(xiāng)土資源的高效利用。

（二）充分利用當(dāng)?shù)刭Y源中蘊(yùn)含的教育價(jià)值

陳鶴琴先生和陶行知先生都強(qiáng)調(diào)：“大自然是我們的活教材?！薄妒澜缛窠逃浴愤€指出：“教師必須認(rèn)識到農(nóng)村的傳統(tǒng)知識和當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)，具有固定的價(jià)值和效力并能夠促進(jìn)發(fā)展?！蔽覉@通過收集和整合當(dāng)?shù)刭Y源，讓幼兒們直接感受到家鄉(xiāng)的優(yōu)勢和特色，從而萌發(fā)出熱愛家鄉(xiāng)的情感。因此，這需要教師們共同努力，探索和開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源并發(fā)掘其潛在價(jià)值。

二、收集鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)本土特色區(qū)域活動

因?yàn)閰^(qū)域活動是展示幼兒園課程特色的重要活動形式，所以農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源的開發(fā)對區(qū)域活動而言就顯得至關(guān)重要。因此，我園在開發(fā)本土區(qū)域活動材料時注重從實(shí)際情況出發(fā)，充分挖掘農(nóng)村幼兒園得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)富有本土特色的區(qū)域活動。這些材料都是便于收集的并且是幼兒熟悉且能夠直接感知的，這對開展特色區(qū)域活動有很大的幫助。

（一）吸引、鼓勵幼兒主動參與到活動中

教師在區(qū)域活動中開展了主題討論會，讓幼兒自由討論，發(fā)表自己的建議。在討論中也遇到了很多的問題沖突，但幼兒們開動小腦筋通過自己的方式解決了所有問題。這樣的活動不僅可以有效地發(fā)展幼兒的語言能力，還發(fā)展了幼兒多方面的能力，如人際交往的能力、解決問題的能力、交流合作的能力以及獲取新知識的能力。通過這樣的活動還可以讓幼兒直接了解鄉(xiāng)土文化、民間風(fēng)俗、本土歷史等知識，對培養(yǎng)幼兒的動手操作能力也能起到很大的幫助。

（二）與家庭密切合作，共同搜集區(qū)域活動材料

從事各行各業(yè)的家長來收集豐富的區(qū)域活動材料，這樣的家園合作可以更能讓幼兒感受到收集鄉(xiāng)土資源的樂趣，還可以讓家長切身體會到鄉(xiāng)土資源對幼兒發(fā)展的重要性，從而大大提高家長參與活動的興趣和積極性，并提高他們對幼兒的教育能力。

（三）教師合理、有效地整合鄉(xiāng)土資源

教師們系統(tǒng)地將本土風(fēng)俗、本土歷史文化、地方特產(chǎn)這些形式多樣、內(nèi)容豐富的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行了收集，并有機(jī)整合到區(qū)域活動中，進(jìn)一步拓展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間。教師在收集鄉(xiāng)土資源時，充分考慮到幼兒的發(fā)展需要，還要考慮到鄉(xiāng)土資源的便利性、安全性和環(huán)保性。

三、利用鄉(xiāng)土資源，豐富區(qū)域活動的內(nèi)容

通過收集鄉(xiāng)土資源讓幼兒親身感受本土文化的特色，以此來加深幼兒對家鄉(xiāng)的自豪感和熱愛之情。幼兒園還通過將優(yōu)渥的鄉(xiāng)土資源融入?yún)^(qū)域活動來促進(jìn)幼兒多方面、多元化、多層次的發(fā)展。

（一）有效整合鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域活動

為了有效地創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域活動，教師們分析了材料的可用性，教師們做了大膽的嘗試和探索，終于尋找出了適合本園課程和本土文化的鄉(xiāng)土資源，并大量地投放在區(qū)域活動之中。

語言區(qū)：將具有本土文化的民歌、民謠及一些歷史悠久的民間故事書投入?yún)^(qū)域之中，主要的活動形式有看圖書、講故事、欣賞圖片等。通過這些活動可以讓幼兒直觀地了解到本土文化和歷史。這樣的有機(jī)滲透，既能滿足幼兒親近大自然的愿望，又能從中萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，真是一舉兩得的好方法。

表演區(qū)、生活區(qū)：教師巧妙地將戲劇內(nèi)容融入?yún)^(qū)域活動中，如表演區(qū)的“淮劇表演”，讓幼兒穿上戲劇服模仿淮劇獨(dú)特的唱腔，讓他們切身體驗(yàn)家鄉(xiāng)的歷史文化，為家鄉(xiāng)感到自豪。幼兒很享受整個過程，對這些傳統(tǒng)的本土文化也十分感興趣，這對幼兒進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)文化有很大的幫助。

建構(gòu)區(qū)：收集紙箱、紙盒、積木、小木棍、易拉罐等材料，讓幼兒搭建本土特色的建筑物。通過在搭建時遇到的困難和解決困難的過程，讓幼兒感受到祖先的智慧和建筑物的恢宏壯觀。這樣的建構(gòu)游戲活動可以使幼兒從不同的角度了解家鄉(xiāng)的歷史文化和名勝古跡。通過搭建建筑物還可以調(diào)動幼兒的積極性，進(jìn)而發(fā)展幼兒多方面的能力。

美工區(qū)：美工區(qū)的鄉(xiāng)土資源最為豐富多彩。如利用各類谷物和膠水在紙張上進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒根據(jù)自己的想象力創(chuàng)造出很多很有特色的作品；用棉花、玉米粒、干草等材料做布藝、沙包、布偶等各式各樣的小玩具給幼兒的活動帶來了不一樣的精彩；用樹皮、樹干和樹葉混合顏料讓幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；還有不同形狀和材質(zhì)的瓶子也為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力提供了很多發(fā)展機(jī)會和條件。這些活動方式將帶有特色的鄉(xiāng)土資源融入幼兒的世界，可以讓幼兒在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

自然角：自然角和各個方面的教育領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，彼此之間相互滲透。如利用小蝌蚪的成長過程，開展了語言、音樂、故事、科學(xué)等活動，讓幼兒根據(jù)自己的能力、經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行交流并創(chuàng)編故事，并在課堂上分享自己的觀察記錄。這樣的相互配合，使自然角具有更大的教育意義。

其實(shí)，像鄉(xiāng)土資源這樣便于取材的資源還有很多，如社區(qū)資源。但是不論是哪種資源，都需要教師去發(fā)現(xiàn)，并開發(fā)和利用這些資源，將這些資源的作用發(fā)揮到極致。這次活動也讓教師們發(fā)現(xiàn)了如何將區(qū)域活動的內(nèi)容豐富起來，給幼兒的發(fā)展提供了更多的機(jī)會和條件。同時還增強(qiáng)了教師對教育資源的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)了教育資源不單單是書本，還有很多自然資源可以加以挖掘和利用。