何瑩

（江西財經(jīng)職業(yè)學院，江西 九江 332000）

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的大背景下，會計正面臨管理會計大改革的新形勢，為了進一步推進我國管理會計體系建設，財政部采取了一系列重要舉措，也為管理會計學課程發(fā)展指引了方向。高職院校應該多注重學生管理會計技能的培養(yǎng)，注重學生應用型發(fā)展方向，從而順應我國市場經(jīng)濟發(fā)展的方向。因此，本文希望通過探究高職院校管理會計教學存在的問題，找出一些對應的教學改革措施。

一、高職院?！豆芾頃嫛方虒W改革的必要性

改革開放以來，中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)形式在市場經(jīng)濟作用下逐步優(yōu)化，呈現(xiàn)出經(jīng)濟形式和經(jīng)營方式多樣化，對管理會計的知識有了新的要求。[1]管理會計的發(fā)展能夠有效實現(xiàn)我國財政相關(guān)理論完善、促進當代企業(yè)相關(guān)制度的全面有效推進，最終達到降低企業(yè)經(jīng)營風險，提高現(xiàn)金流動速率。

在現(xiàn)有辦學基礎上有效分析“管理會計”教學實踐中存在的不足，研究管理會計如何更好適應我國企業(yè)的需求，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一的相關(guān)研究?，F(xiàn)代化企業(yè)對管理會計相關(guān)理論運用較頻繁，涉及到經(jīng)濟管理業(yè)務往往交錯復雜。[2]這就要求企業(yè)和學校共同合作實現(xiàn)校企聯(lián)動，在高職日常教學管理中對會計專業(yè)相關(guān)課程進行教學改革方面的探索。

二、高職院校管理會計課程教學中的不足之處

在高職日常教學過程中財經(jīng)類專業(yè)大多數(shù)會開設管理會計課程，比如財務管理。但從實踐教學情況來看，還存在比較多的不足，具體體現(xiàn)如下：

（一）課程體系的松散性

當前，管理會計教學還沒有完整系統(tǒng)的設計構(gòu)架。一方面，主要是由于管理會計課程對學員要求比較“苛刻”。要求不僅要系統(tǒng)掌握管理會計本身的知識和技能，還要求學員具備其他課程相關(guān)知識，比如經(jīng)濟與管理的知識。另一方面管理會計與財務管理、經(jīng)濟法等在教學內(nèi)容又有一定重復內(nèi)容，導致學員在學習過程中學習積極主動性不夠。

（二）教學方法的單一性

目前大多高職還是停留在“說、聽、教”這種傳統(tǒng)的“流程式”教學方法階段[3]。但這種傳統(tǒng)教學方法導致學員對知識的認識只停留在理論層面而無法真正理解，更談不上創(chuàng)新與發(fā)展。大部分教師在教學過程中往往忽視學生感受，把學生往往當成應試教學被動的接受者，最終使得學員能力不強。所以這就要求學校進行必要的教學方法改革與創(chuàng)新。

（三）教學內(nèi)容的滯后性

企業(yè)越來越要求的是會計基礎上的管理，比如出納崗位，不僅需要管理資金和登記日記賬，可能也需要關(guān)注支付寶、網(wǎng)銀的管理；成本會計不僅需要會成本計算，可能也需要進行定額管理、成本控制和行業(yè)走勢分析；稅務會計不僅需要稅費計算與繳納，可能也需要進行稅務成本的控制和風險預警；總賬會計不僅需要對公司所有的賬進行審核，同時也需要進行財務預算、投資管理和利潤管理等。而我們傳統(tǒng)的教學內(nèi)容更偏重的是核算，而非分析與管理，但這已經(jīng)偏離了企業(yè)的要求。

（四）師資水平需要提升

目前高職教師呈現(xiàn)年輕化，他們基本來自高校畢業(yè)生，雖然有一定的理論知識，但缺少實際能力和閱歷。這些年輕教師對管理會計理論方面知識掌握還不夠，是由于管理會計引入的時間較短，加上職稱晉升等方面原因[4]，同時年輕教師在大學學習期間對管理會計的關(guān)注度不高，導致他們理論基礎難以得到充分有效保證，無法適應教學需求。

（五）思想觀念需要轉(zhuǎn)變

近些年來，大多企業(yè)沒有專設管理會計部門，相關(guān)的職能由財務會計兼任，這樣導致管理會計的職能被淡化，沒有引起足夠的重視。同時，在高職教學期間，學校要么沒有開設管理會計課程，即便開設了，但相對于財務會計，管理會計課程都會少至少2-3個學分，以至于學生對該課程的重視程度也不高[5]。這樣勢必導致管理會計課程的課時數(shù)嚴重不足，基本只能滿足理論教學需求，根本無法滿足管理會計的實踐需求。

三、高職院校管理會計課程教學改革方法

（一）修訂培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系

目前我國專家針對職業(yè)能力測評點的調(diào)研結(jié)果顯示，新形勢下企業(yè)更重視的是崗位實際需求，我們的理論教學改革已經(jīng)遠離了崗位實際。因此，學校層面必須結(jié)合當今管理會計改革的新形勢，改革學生培養(yǎng)方案，修訂教學大綱，建立新的會計教學課程結(jié)構(gòu)。所以今后在教學過程中，我們是否按崗位設置來重新編排教學課程體系，增設《管理會計實務》《會計制度設計》《財政金融基礎》《數(shù)據(jù)收集與整理》等。在對學生進行考核時，是否可以考慮在現(xiàn)有的考核體系下，增設學生職業(yè)能力認證考核制度。重構(gòu)的課程體系一方面要能夠使學生了解整體流程、掌握關(guān)鍵技能；另一方面也需要弱化核算職能、強化管理職能！

（二）加強師資培訓，提升師資水平

高素質(zhì)的會計從業(yè)人員的培養(yǎng)，離不開高素質(zhì)的師資隊伍建設。這就要求教師全方位發(fā)展，包括理論知識、實踐能力和教學水準。一方面，建議高職院?？梢酝ㄟ^各種激勵政策來鼓勵教師緊密關(guān)注會計發(fā)展的最新動向、仔細研究會計教學過程中存在的問題、認真學習管理會計理論知識、積極從用人單位和畢業(yè)生那里調(diào)研當代社會對于管理會計人才的要求等，從而適時地調(diào)整自身的教學內(nèi)容、設計教學環(huán)節(jié)、考核教學效果。比如學校可以鼓勵教師外出參加各種財經(jīng)類學術(shù)會議或頂崗實習、支持教師進行管理會計改革相關(guān)方面的科研研究或課程資源庫建設、組織管理會計課堂教學大賽等。這樣，學校的教學目標能更加貼合當今社會的用人要求，教師能與時俱進地提高自身的教學水平，學生也能更好地學以致用并適應社會的發(fā)展。

（三）建立“會計工廠”，實現(xiàn)產(chǎn)教融合

所謂會計工廠，它是代理記賬企業(yè)的升級換代，主要由接待中心、營銷中心、檔案中心、服務中心、賬務車間、稅控托管等組成。[6]一方面，它能夠拓寬學生的就業(yè)范圍，如“會計+營銷”“會計+企業(yè)服務”；另一方面，現(xiàn)代學徒制充分發(fā)揮了教育功能，能夠有效地提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。從學院角度考慮，可從校外頂崗實習向校內(nèi)會計工廠拓展，比如學校提供免費場地、免費人工、教學標準，企業(yè)提供設備資金、真實業(yè)務、輔導師傅，建立真賬訓練平臺、行業(yè)真賬訓練平臺和代理記賬實習平臺。在條件允許的情況下，這些都值得借鑒和嘗試。

（四）順應新形勢，轉(zhuǎn)變教學理念

一直以來，我們在教學理念上都是更重視財務會計的教學，認為學生只要熟悉“證、賬、表”的基本理論，能夠熟練掌握并完成這些會計資料的填制就算大功告成。殊不知長年累月的此種教學理念，讓我們的學生也漸漸地認為他們在校期間只要學會了“做”會計，那么這個專業(yè)就算學會了、學好了。隨著社會對會計人才的要求不斷提高，因此教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，應該將財務會計和管理會計并重。為此，我們需要重新定位我們的培養(yǎng)目標、明確管理會計教學任務，讓學生不但學會“做”會計，更要學會“想”會計，讓其不僅具備企業(yè)會計核算與管理能力，同時也具備共享中心數(shù)據(jù)的處理與分析能力!

（五）改革教學方法，創(chuàng)新教學手段

管理會計是一門理論性和實踐性都很強的一門專業(yè)核心課程，對于我們高職的學生來說，學習起來勢必存在一定的困難。因此，教師不僅自身要努力學習和補充管理會計的前沿理論知識和對應的專業(yè)技能，更要通過改革自身的教學方法和手段來將這些知識和技能教會給學生。課前，教師可以從“互聯(lián)網(wǎng)+課件”“互聯(lián)網(wǎng)+課程”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”等方面努力建設管理會計配套的教學資源；課中，教師可以進行情景演練，模擬真實的管理會計環(huán)境，然后采取“問題引導式教學”，要求學生進行角色扮演增加學習的興趣。課后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)手段，將建設的配套資源提供給學生課后使用，并通過設置提問、搶答、相關(guān)能力證書認證等方式對學生進行考核。

四、結(jié)語

新形勢下，會計職能的轉(zhuǎn)變與會計轉(zhuǎn)型勢在必行。在當今信息社會，人工智能的發(fā)展使得會計不再僅僅是核算與監(jiān)督，而增加了數(shù)據(jù)處理和決策支持，管理會計的發(fā)展成為必然。我們在培養(yǎng)會計人才的同時，需順應時代要求，增設類似《管理會計實務》《企業(yè)內(nèi)部控制》等課程，增加學生管理會計理念，提高學生管理會計職業(yè)素養(yǎng)。為此，需要學校、教師和學生三個層面進行共同努力，而這也給我們提出了更大的挑戰(zhàn)！