文/田仕華，杭州職業(yè)技術(shù)學院

1 《稅收基礎(chǔ)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計

1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中教師填鴨式的灌輸講解，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種學生在課前利用教師提供的視頻資料進行預(yù)習，在課上教師與學生進行互動學習的教學模式。這種教學模式側(cè)重于學生的自主學習和思考，有效提高課堂學習的效率。教師由知識的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習的引導(dǎo)者，學生由被動接受變?yōu)橹鲃拥那笾剿?。老師通過這種教學方式可以將知識更深層次地內(nèi)化給學生，有利于學生根據(jù)自己的實際情況安排學習，同時也有利于教師了解學生對知識的掌握情況并做出針對性地教學。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計

《稅收基礎(chǔ)》是商科的通識類課程，目的是讓學生系統(tǒng)地了解國家稅收的理論知識，進而具備分析稅務(wù)問題的能力。

1.2.1 課前資料設(shè)計

教師可以選擇教學管理平臺，例如藍墨云。課前將預(yù)習的資料包括教學課件、視頻和相關(guān)案例素材上傳到平臺供學生學習。其中，教學視頻可以由課程主講教師親自錄制，也可選用網(wǎng)上優(yōu)秀的開放教育資源。視頻的具體內(nèi)容既可以圍繞某個稅收的知識點，也可以圍繞某個稅務(wù)籌劃的案例。在視頻講解后要留有工作任務(wù)，可以是思考題，也可以是小組分析，帶有任務(wù)的學習才能轉(zhuǎn)變學生成為學習的主體。

1.2.2 課堂互動設(shè)計

通過提前預(yù)習，課堂教學就由最初的新知識傳授變?yōu)橹R的鞏固和提升。課堂上由學生分享工作任務(wù)的完成情況、互相啟發(fā)。據(jù)此老師重點解決學生的困惑和預(yù)習中出錯的問題，從中掌握學生對前期學習的理解程度并總結(jié)一些有價值有共性的問題。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”實施的難點

2.1 視頻錄制不能僅僅是傳統(tǒng)教學的復(fù)刻

“翻轉(zhuǎn)課堂”很重要的一個特點就是任務(wù)前置，因此教學視頻的錄制是教學設(shè)計的前提。視頻要能激發(fā)學生探究思考的興趣，這對授課教師提出了很高的要求。除了要掌握在PPT界面上進行解說錄制、動畫添加等操作技能，還要設(shè)計每一環(huán)節(jié)的教學任務(wù)，啟發(fā)思考。如果僅僅是將課堂講述完整復(fù)制過來，仍舊是老師以講為主學生被動學習，這樣的任務(wù)前置就起不到任何作用。

2.2 高職學生的自學能力欠缺

“教”與“學”缺一不可，教師準備再充分的教學資料也需要學生有良好的學習習慣、自覺完成前期的預(yù)習工作?！胺D(zhuǎn)課堂”很大程度上基于課前的學習，將課程的學習延伸至課前，這對學生的自覺性有很高的要求。相比較，高職學生的學習習慣和學習興趣都欠佳。《稅收基礎(chǔ)》的趣味性不強，有很強的專業(yè)性和復(fù)雜性，一旦課前預(yù)習這一環(huán)的效率不高將直接影響課堂的互動和學習效果。

2.3 考驗教師的課堂組織能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”考驗教師在課堂組織和引導(dǎo)中的應(yīng)變能力和時間管理能力。如何把握課堂節(jié)奏是一個難點。教師在課堂上將面對不同學生的反饋以及隨機性的提問，完全打破以往傳統(tǒng)教學的課堂組織模式，需要教師在短時間綜合學生情況在合理的時間內(nèi)給予答復(fù)，并通過引導(dǎo)培養(yǎng)學生的獨立思考和綜合運用稅務(wù)知識的能力。

3 對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學應(yīng)用的建議

3.1 結(jié)合項目化教學

要實施“翻轉(zhuǎn)課堂”必須打破傳統(tǒng)的教學方法中根據(jù)教材章節(jié)體系，從概論到基礎(chǔ)理論再到課堂練習的教學方法，轉(zhuǎn)而采用按照實際工作項目將知識點進行項目化教學，將知識點細化為模塊，突出綜合運用的能力。在視頻制作上需要聯(lián)系社會上關(guān)于稅收話題和稅收改革政策等設(shè)計成貼近生活的場景，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生間的交流討論。傳統(tǒng)稅務(wù)課往往只針對單一稅種進行分析計算，但現(xiàn)實情況下，一個經(jīng)濟事項會伴隨多個稅種的計稅，因此項目化教學才能保證“翻轉(zhuǎn)課堂”在學習時不是孤零零地討論某一個稅種而是綜合考量稅收因素，這樣的教學才能貼近實際。

3.2 綜合考評機制

“翻轉(zhuǎn)課堂”一定要給予過程考核，要采取定量考核與定性考核相結(jié)合的方法構(gòu)建考核體系，綜合課前、課中、課后的學習情況給予評分。針對課前的預(yù)習情況，可以采用管理平臺上的記錄，綜合考量視頻的在線學習時間和在線討論的活躍程度等。針對課堂上的學習情況，可以綜合學生的提問、回答問題、課堂討論的情況給予評價。針對課后的鞏固練習，根據(jù)學生的實際成績給分。結(jié)合上述三個方面的成績才能有效評價學生對這門課的掌握程度。

4 小結(jié)

在《稅收基礎(chǔ)》課程教學改革中，我們不僅要注重課程教學內(nèi)容體系的建設(shè)，而且要注重教學方法的改革?！胺D(zhuǎn)課堂”能有效提高課堂效率、培養(yǎng)學生獨立思考的能力。這一教學模式依賴于教師的努力，教師需要付出更多的精力。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學視頻錄制的質(zhì)量、學生進行交流的指導(dǎo)、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。

[1]陳文芳，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《稅務(wù)會計》教學模式改革研究[J]，商業(yè)會計，2015年第5期。

[2]王丹莉，翻轉(zhuǎn)課堂”在《國際稅收》教學中的應(yīng)用探究[J]，當代教育實踐與教學研究，2017年第10期。

[3]吳瑋、周志勝，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職《會計基礎(chǔ)實務(wù)》教學中的實踐與探索[J]，納稅，2018年第17期。

[4]王明睿，“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計專業(yè)教學中的應(yīng)用[J]，納稅， 2018年第17期。

[5]劉麗明，翻轉(zhuǎn)課堂在會計專業(yè)教學中的應(yīng)用[J]，經(jīng)貿(mào)實踐，2015年第14期。