文/劉先林，重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式以教師“教”為主，忽略了大學(xué)生的主體作用，使得大學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，往往難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷改革，情景教學(xué)法因其自身的優(yōu)越性，逐漸成為當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用較多的一種教學(xué)方法。其核心是為學(xué)生營造真實(shí)的英語教學(xué)環(huán)境，以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，為培養(yǎng)學(xué)生良好的英語運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。

1 情景教學(xué)法的概念和作用

情景教學(xué)法指的是教師在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合所學(xué)知識有意識地創(chuàng)設(shè)一些帶有情感色彩的生動形象場景，以此讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，在真實(shí)的教學(xué)場景中更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識。一般來說，情景教學(xué)的過程包括創(chuàng)設(shè)情景、引入情景、運(yùn)用情景以及情景反思四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都密切聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。情景教學(xué)法在大學(xué)生英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有著極為積極的意義。一方面，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維。運(yùn)用情景教學(xué)法的一大主要特點(diǎn)即為情景再現(xiàn)，一些生詞、句型不是通過簡單翻譯教給學(xué)生，而是利用圖片、視頻、動作、游戲等手段直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生獲得足夠的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，它能夠有效提高學(xué)生的英語交際能力。情景教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，而這種情景會“逼迫”學(xué)生開口說英語，用英語表達(dá)自身的思想和觀點(diǎn)，從而有助于提高大學(xué)生的英語表達(dá)和交流能力。

2 情景教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

教師應(yīng)本著提高學(xué)生英語交際能力的目標(biāo)，為學(xué)生提供更多的英語實(shí)踐機(jī)會，情景教學(xué)法則能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。下面本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情景、引入情景、運(yùn)用情景以及情景反思四個環(huán)節(jié)，談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用策略：

2.1 創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情景作為運(yùn)用情景教學(xué)法的關(guān)鍵步驟，情景創(chuàng)設(shè)的好壞直接關(guān)系到該教學(xué)方法的實(shí)效性。創(chuàng)設(shè)情景的表現(xiàn)形式十分豐富，如參觀采訪、現(xiàn)身說法等直接創(chuàng)設(shè)情景形式，以及表演、多媒體演示等間接創(chuàng)設(shè)情景形式等。創(chuàng)設(shè)情景的方法也有很多，例如可聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，即在創(chuàng)設(shè)情景的過程中要密切聯(lián)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐。如教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)主題，選取生活中的某個場景，讓學(xué)生在場景中扮演不同的角色，為其提供練習(xí)英語口語的機(jī)會，有利于提高學(xué)生的英語交流能力。又如可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情景，即利用現(xiàn)代媒體為學(xué)生播放一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的語音和視頻等，營造語言、音樂的教學(xué)情境，提高英語教學(xué)的生動性和趣味性。

2.2 引入情景

創(chuàng)設(shè)情景之后，緊接著是要思索如何快速將學(xué)生帶入到情景當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺地跟著學(xué)。因此，教師在引入情景時既要考慮到大學(xué)生的心理特點(diǎn)和所處英語水平，同時又要注意情景引入要有目的性和趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。教師首先應(yīng)向?qū)W生說明此次情景教學(xué)的目的、內(nèi)容及要求。可以利用事先準(zhǔn)備好的圖片、視頻等道具進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)生引入到情景當(dāng)中，并根據(jù)情景進(jìn)行英語練習(xí)。也可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行導(dǎo)入。例如面對旅游管理專業(yè)的學(xué)生，則可選取一個大家都比較熟悉的景點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的提問設(shè)計(jì)，引出所要創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生快速投入到情景當(dāng)中。

2.3 運(yùn)用情景

在運(yùn)用情景的過程中，教師應(yīng)扮演好“引導(dǎo)者”及“指揮者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力放到學(xué)習(xí)對象這一主要方面。例如可以運(yùn)用英語故事接龍、角色扮演、小組競爭等方式，讓學(xué)生融入到情景中，在情景練習(xí)中提高自身英語應(yīng)用能力。值得提出的是，在運(yùn)用情景的過程中，有可能會出現(xiàn)學(xué)生沉默寡言、錯誤百出等狀況。如若不加以妥善處理，將可能導(dǎo)致學(xué)生自尊心受損，進(jìn)而容易出現(xiàn)學(xué)生懼怕甚至厭惡課堂的問題。這就需要教師對學(xué)生多加鼓勵，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們減少顧慮，拋棄害羞和謹(jǐn)慎的想法，大膽地試錯，教師則在一旁觀望再糾錯，讓學(xué)生在不斷地練習(xí)中逐漸提升英語表達(dá)能力。

2.4 情景反思

情景教學(xué)模式并不能止步于上述環(huán)節(jié)，在情景練習(xí)結(jié)束之后，教師還應(yīng)做好進(jìn)一步的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過總結(jié)和反思自身在情景教學(xué)中的表現(xiàn)，思考情景練習(xí)是否實(shí)現(xiàn)了既定的目標(biāo)，收獲了哪些知識，又有哪些不足之處，在現(xiàn)實(shí)生活中是否能夠運(yùn)用類似的表達(dá)等等。在此階段，對學(xué)生的評價顯得尤為重要?？梢圆扇W(xué)生自評、小組互評以及教師參評等多種評價方式，對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，注意要以正面評價為主。通過這種有效的評價，能夠讓每一位學(xué)生都感受到來自同學(xué)和老師的關(guān)注，推動學(xué)生的不斷進(jìn)步。

3 結(jié)束語

情景教學(xué)法是一種集趣味性、直觀性與實(shí)踐性于一體的有效教學(xué)方法，將其運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。因此，高校英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)各類英語教學(xué)情景，為學(xué)生打造生動有趣的課堂教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動地參與到英語課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生在情景教學(xué)中不斷提升吸收新知識，不斷完善自身英語知識體系。

[1]李漢琳.大學(xué)英語教學(xué)方法中的情境英語教學(xué)法論述[J].科技資訊,2018,16(10):211+215.