吳迪

[摘要]近年來，我國學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的問題日益突出。針對全日制學(xué)科教學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的課程設(shè)置不夠科學(xué)，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍不夠強(qiáng)，教學(xué)資源不夠豐富，各項(xiàng)管理制度還不夠完善等問題，提出校校合作，加強(qiáng)師資建設(shè);課崗銜接，完善課程體系;創(chuàng)新模式，完善管理體系;動(dòng)態(tài)考核，創(chuàng)建多元評價(jià);實(shí)踐地方，注重思政教育的對策，以提升地方高師學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

[關(guān)鍵詞]地方高師;英語教育碩士;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0163-03

一、引言

1997年，我國招收第一批教育碩士，至今教育碩士專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)走過了21個(gè)年頭。這20多年來，各教育碩士培養(yǎng)單位在全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，積極探索和創(chuàng)新符合教育專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的培養(yǎng)模式和管理體制，在建立和完善具有中國特色的教育專業(yè)學(xué)位研究生教育制度方面取得了富有成效的成果，為今后教育碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，我國學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士人才培養(yǎng)的問題日益突出。同時(shí)，隨著我國教師教育辦學(xué)層次的逐步提升，基礎(chǔ)教育對教師的學(xué)歷要求逐漸提高，以教育碩士為主的教師教育體系正在逐步形成。特別是在民族地區(qū)，英語基礎(chǔ)教育和英語教師教育變革都需要高水平的師資作保障。學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士作為當(dāng)今中國英語學(xué)科高層次師資的代表，已經(jīng)成為推動(dòng)當(dāng)前基礎(chǔ)英語教育改革順利開展的重要力量。在我國專業(yè)學(xué)位教育深化改革的大背景下，重新優(yōu)化和創(chuàng)新英語教育碩士的人才培養(yǎng)模式成為學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士培養(yǎng)的重要問題。

二、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國眾多高校中，地方高師是走一般本科高等院校的發(fā)展道路，還是另辟蹊徑、發(fā)展具有自身特色的新路，這是擺在我們面前的一個(gè)非常重要的課題。比如筆者所在的地方本科院校就是以師范專業(yè)為主的，師范專業(yè)是傳統(tǒng)優(yōu)勢。貴州黔南的貧困落后，其根源就是落后的教育。師范類專業(yè)要想繼續(xù)發(fā)展，就要培養(yǎng)更多的現(xiàn)代教師以滿足學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育和中高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需求。與此同時(shí)，學(xué)院調(diào)整了專業(yè)結(jié)構(gòu)，對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展開設(shè)了跟茶、工程、管理等地方支柱產(chǎn)業(yè)和與新型產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)，以便更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)立足黔南、服務(wù)貴州、面向西部，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和教研能力，扎根黔南民族地區(qū)英語教育事業(yè)、服務(wù)貴州及西部地區(qū)的高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語專任教師和管理人員。

三、存在的問題

近年來，筆者所在的學(xué)校加強(qiáng)了全日制學(xué)科教學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的管理與建設(shè)，但還是存在以下一些問題。

（一）課程設(shè)置不夠科學(xué)

筆者所在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的課程設(shè)置嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)位辦關(guān)于培養(yǎng)方案的規(guī)定，將必修課和選修課相結(jié)合，但必修課和選修課名存實(shí)亡。由于學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的培養(yǎng)時(shí)間短，學(xué)生第一年都在進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，沒有選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，選修課程成了必修課程，必修課程成了核心課程，這種情況不能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

（二）研究生導(dǎo)師隊(duì)伍不夠強(qiáng)

外國語學(xué)院5位碩士生導(dǎo)師長期從事民族地區(qū)的英語教育教學(xué)研究，關(guān)注民族地區(qū)的基礎(chǔ)英語教學(xué)改革與研究，每位導(dǎo)師均發(fā)表有基礎(chǔ)英語方面的教育論文，都主持有地廳級以上基礎(chǔ)英語教育研究課題。然而，隨著學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的不斷擴(kuò)招，其對導(dǎo)師的隊(duì)伍的需求也越來越大，現(xiàn)階段具備研究生導(dǎo)師條件的教師較少，導(dǎo)師缺口較大。

（三）教學(xué)資源不夠豐富

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，英語成為人們的通用語。學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士應(yīng)該在掌握英語語言能力的前提下，能閱讀英文文獻(xiàn)資料，了解學(xué)術(shù)前沿，具備檢索英文文獻(xiàn)、撰寫英文論文的能力。目前，學(xué)校圖書館只能免費(fèi)向?qū)W生提供中國知網(wǎng)、維普、萬方、獨(dú)秀等數(shù)據(jù)庫，英語專業(yè)期刊、專業(yè)外文圖書資料嚴(yán)重缺乏。這與國家學(xué)位辦對研究生關(guān)于外文資料的總閱讀量應(yīng)不少于15-20萬英文詞的要求相差甚遠(yuǎn)。

（四）各項(xiàng)管理制度還不夠完善

綜合改革試點(diǎn)單位在招生計(jì)劃、錄取方式、實(shí)踐基地建設(shè)等方面仍面臨許多制度障礙和政策困境。筆者所在的學(xué)校實(shí)行的是學(xué)校一學(xué)院兩級管理模式，由分管研究生工作的副校長任組長，各二級學(xué)院院長、學(xué)科帶頭人等組成學(xué)科教學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育領(lǐng)導(dǎo)小組，二級學(xué)院設(shè)有學(xué)術(shù)委員會(huì)。研究生處主要是對學(xué)科教學(xué)教育碩士的培養(yǎng)以及日常工作進(jìn)行管理，二級學(xué)院設(shè)有科研與研究生辦公室，主要負(fù)責(zé)研究生的教學(xué)事務(wù)管理、教學(xué)任務(wù)安排以及研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐安排等工作。雖然學(xué)校有各級各類管理制度，但由于監(jiān)管、執(zhí)行力度不夠，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障。

四、對策建議

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。由此可見，國家對學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的培養(yǎng)給予高度的關(guān)注。然而，由于獲得學(xué)位授予權(quán)的批次不同、各院校檔次不同、生源質(zhì)量不同等因素，各院校在學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的人才培養(yǎng)上存在差異與差距。

筆者認(rèn)為，近幾年地方高師學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士人才培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾方面人手來提升質(zhì)量。

（一）校校合作，加強(qiáng)師資建設(shè)

作為地方院校，在不具備較好的辦學(xué)條件、教學(xué)資源匱乏、教育碩士人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，應(yīng)該積極主動(dòng)與其他同類地方院校、省屬高校、211/985高校聯(lián)系與合作辦學(xué)，借助他們的優(yōu)勢資源、條件來合作培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士。通過校校合作的模式，利用重點(diǎn)院校優(yōu)勢資源，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀骨干教師，使他們盡快成長為合格的碩士研究生導(dǎo)師或任課教師。同時(shí)，建立和完善導(dǎo)師遴選制度、考核方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)選拔一批基礎(chǔ)教育理論知識(shí)扎實(shí)、科研能力和實(shí)踐能力強(qiáng)、富有責(zé)任心的導(dǎo)師，不斷壯大師資隊(duì)伍。

（二）課崗銜接，完善課程體系

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對外語人才的要求也越來越高，外語人才不僅要有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和淵博的文化知識(shí)，還要能用英語解決其他專業(yè)或部門的實(shí)際問題。科學(xué)合理的研究生課程體系和課程設(shè)置，高水平的課程教學(xué)是發(fā)展高水平研究生教育的必然要求和根本體現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的人才培養(yǎng)就不應(yīng)該只是開設(shè)本專業(yè)的課程，還需開設(shè)相關(guān)崗位、學(xué)科的課程，讓課程與崗位有效銜接，以培養(yǎng)掌握現(xiàn)代外語教育理論、具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力，扎根民族地區(qū)教育事業(yè)的高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語專任教師。要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代外語教育理論，具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)，了解外語學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢，了解黔南地區(qū)的基礎(chǔ)英語教育現(xiàn)狀、民族文化基本知識(shí)，初步掌握一門少數(shù)民族語言，具備在民族地區(qū)開展外語教學(xué)的人才。要以培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的語言技能為目標(biāo)，增加學(xué)生的百科知識(shí)，拓寬學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語從事工作、進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流的能力。在設(shè)置課程前，應(yīng)該對學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的需求進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)而制定出科學(xué)、合理、能滿足學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士需求的課程體系。

（三）創(chuàng)新模式，完善管理體系

結(jié)合本校研究生管理模式的實(shí)際情況，筆者提出了以“研究生處一二級學(xué)院一研究生指導(dǎo)教師一研究生”為一體的研究生培養(yǎng)和管理模式，不斷加強(qiáng)二級學(xué)院管理隊(duì)伍的建設(shè)和研究生培養(yǎng)，制定和完善各項(xiàng)切實(shí)可行的規(guī)章制度，充分調(diào)動(dòng)各級管理人員的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力;同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生自身在研究生培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，通過建立研究生培養(yǎng)管理系統(tǒng)，對研究生進(jìn)行統(tǒng)一管理、全面監(jiān)管。我校以教育部（學(xué)位[2014]3號）《學(xué)位授予單位研究生教育質(zhì)量保證體系建設(shè)基本規(guī)范》以及教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》等文件為指導(dǎo)，建立適合本校的學(xué)科教學(xué)教育碩士人才培養(yǎng)方案，各培養(yǎng)學(xué)院在管理機(jī)構(gòu)的成立、制度的建設(shè)、課程教學(xué)的改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)位論文的管理等方面均取得了一定的成效。外國語學(xué)院2014年開始招收學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士研究生，在教育碩士研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式等方面已形成了較為完善的體系，在教育碩士研究生的培養(yǎng)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。2016年，首屆學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士研究生全部順利畢業(yè)，學(xué)生就業(yè)率100%，用人單位對學(xué)生的評價(jià)高、滿意度高。

（四）動(dòng)態(tài)考核，創(chuàng)建多元評價(jià)

按照《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（修訂）》的要求，課程設(shè)置要體現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，具體的課程設(shè)置分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊，總學(xué)分不少于36學(xué)分。主要有：外語、政治理論、教育原理、課程與教學(xué)論、教育研究方法、心理發(fā)展與教育、英語學(xué)科課程與教材研究、英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、英語教學(xué)研究專題、外語教學(xué)研究方法、應(yīng)用語言學(xué)等課程。目前學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士課程評價(jià)主要采用的是終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)兩種方式，終結(jié)性評價(jià)最為普遍，也就是用試卷考核的方式來檢測、評價(jià)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，但是這對學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的實(shí)踐能力就無從考證。應(yīng)創(chuàng)建多元、動(dòng)態(tài)的評價(jià)體系，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)納入考核評價(jià)范圍，探索動(dòng)態(tài)的管理考核模式，以提升學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的整體素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

（五）實(shí)踐地方，注重思政教育

教學(xué)實(shí)踐包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括教學(xué)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、課例分析等，校外實(shí)踐包括教育間隙、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)等。其中教學(xué)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括教案撰寫、課件設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課堂用語等;教育研習(xí)的主要內(nèi)容包括文獻(xiàn)閱讀總結(jié)與反思、調(diào)研報(bào)告等。實(shí)踐教學(xué)有規(guī)范的實(shí)踐方案，有明確的目標(biāo)和具體內(nèi)容，能按照實(shí)踐方案有序組織實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年，其中校外集中實(shí)習(xí)為1學(xué)期。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在第一學(xué)年內(nèi)完成;教育見習(xí)在第一學(xué)期完成，教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)在第二學(xué)年完成。校外集中實(shí)習(xí)是在校內(nèi)外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下進(jìn)行的。校外集中實(shí)習(xí)能使學(xué)生在實(shí)習(xí)中接受深刻的思想教育和道德教育，體驗(yàn)和感受教師職業(yè)的光榮感和使命感，增強(qiáng)其從事教育工作的事業(yè)心和責(zé)任感;校外集中實(shí)習(xí)能使學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)教育教學(xué)工作的獨(dú)立工作能力。實(shí)習(xí)還能讓學(xué)生了解目前的中學(xué)教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生對教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)，探索教育規(guī)律，使自己成長為人民教育事業(yè)所需要的高層次應(yīng)用型教師。此外，實(shí)習(xí)還能全面檢驗(yàn)學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士培養(yǎng)的辦學(xué)思想和教育質(zhì)量，及時(shí)獲得相關(guān)的反饋信息，以促進(jìn)教學(xué)改革。

加強(qiáng)與地方政府的溝通與聯(lián)系，了解他們的實(shí)際困難與需求，切實(shí)為解決地方政府的問題服務(wù)。應(yīng)致力于培養(yǎng)地方需求的英語人才，深入了解地方政府對人才的需求情況，及時(shí)調(diào)整適合地方政府的人才培養(yǎng)方案。應(yīng)注重學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。通過課程學(xué)習(xí)、校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員輔導(dǎo)、講座等形式提升學(xué)生的思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過教育、教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展認(rèn)識(shí)，并把所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師、從學(xué)習(xí)到工作的初步轉(zhuǎn)化。努力培養(yǎng)思想素質(zhì)高，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)研究能力，能勝任民族地區(qū)基礎(chǔ)英語教學(xué)的高級中小學(xué)英語課程教師。

五、結(jié)語

貴州的基礎(chǔ)英語教育非常落后，外語教師，尤其是高水平的英語教師非常匱乏，教師學(xué)歷和教學(xué)水平存在雙低現(xiàn)象。絕大多數(shù)中小學(xué)對高層次的英語學(xué)科方向教育碩士需求較大，中小學(xué)英語教師對學(xué)歷和教學(xué)水平的提升也有強(qiáng)烈的需求。從更大的范圍來看，貴州毗鄰的桂北、滇東、湘西等少數(shù)民族地區(qū)，基礎(chǔ)英語教育非常薄弱，其對高水平的中小學(xué)英語教師非?？是螅瑢W(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士研究生在這些地區(qū)具有非常好的就業(yè)前景和發(fā)展空間。本文就學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)合具體培養(yǎng)改革創(chuàng)新方案，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型英語教師為目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)地方高師學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士人才培養(yǎng)與地方基礎(chǔ)英語教育教學(xué)的對接，讓“中學(xué)教師一英語教育碩士一中學(xué)教師”“教師職前一職中一職后”各個(gè)階段的發(fā)展更為緊密，創(chuàng)新教師發(fā)展新模式，探索教師專業(yè)發(fā)展的“語境化”特征。