梅 嘯，吳 凡

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院，江蘇 蘇州 215000）

1 高職院校生物醫(yī)藥類人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

當前，生物醫(yī)藥產業(yè)已成為全球經濟發(fā)展的新引擎，《中國制造2025》明確指出生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械是國家制造業(yè)大力發(fā)展的十大領域之一，生物醫(yī)藥產業(yè)已成為我國重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產業(yè)。十三五期間，我國生物醫(yī)藥產業(yè)迅猛發(fā)展，全國生物醫(yī)藥經濟呈倍速增長，高于全國工業(yè)平均增速[1]。生物醫(yī)藥產業(yè)具有高技術性、高投入性、高風險性以及高收益性的特征[2]，產業(yè)的高技術性需要足夠的掌握現(xiàn)代生物醫(yī)藥生產技術的技術技能型人才支撐。蘇州生物醫(yī)藥產業(yè)園聚集了400余家高科技研發(fā)企業(yè)，形成了生物醫(yī)藥、醫(yī)療器械、生物技術等產業(yè)集群，擁有近萬名高層次研發(fā)人員和數(shù)十萬名從業(yè)人員。從產業(yè)園從業(yè)人員結構來看，其中本科及以上層次人才占69%，大專層次人才僅占31%，從業(yè)人員結構呈現(xiàn)不合理的“倒三角”狀態(tài)，影響著產業(yè)的發(fā)展。產業(yè)要升級，關鍵是勞動力結構要升級，勞動者價值創(chuàng)造能力要提升。產業(yè)的競爭力既取決于科技創(chuàng)新的能力，更取決于創(chuàng)新應用的速度。技術進步和產業(yè)升級必然產生對技術技能型人才的巨大需求，這是經濟發(fā)展的客觀規(guī)律。一方面，要加快拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；另一方面，在經濟社會的所有領域都要系統(tǒng)培養(yǎng)掌握先進產業(yè)技術的技術技能人才[3]。因此，加快培養(yǎng)掌握先進生物醫(yī)藥產業(yè)技術、具有本土情懷和國際視野的高素質生物醫(yī)藥類技術技能型人才，是生物醫(yī)藥戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展對高職院校提出的嚴峻挑戰(zhàn)。

2 現(xiàn)代學徒制是生物醫(yī)藥類技術技能型人才培養(yǎng)的有效模式

高職教育的定位決定了它以產業(yè)需求為目標、以技術能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務一線的高素質技術技能型專門人才。創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，關鍵是“校企合作、工學結合”，即實行校企雙主體和雙導師，將學習過程與工作過程緊密對接，學習內容和工作內容深度融合，學中做，做中學，在真實的工作崗位環(huán)境中對學生進行專業(yè)知識傳授、操作技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)訓導，在培養(yǎng)過程中不斷強化學生技術應用與技術操作能力和水平。然而，生物醫(yī)藥產業(yè)技術更新的快速性與高校教材和教學內容的滯后性存在矛盾。構建全新的“校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是解決這個矛盾的關鍵，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的有效途徑。

3 基于現(xiàn)代學徒制的生物醫(yī)藥類高職人才“1.5＋1＋0.5”培養(yǎng)模式

圖1 “1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式

如圖 1 所示，“1.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式是指將人才培養(yǎng)過程分為三個階段：

基礎教育階段(1.5年)。前三個學期學生在校內完成與生物醫(yī)藥行業(yè)相關的基礎理論課程學習和基本技能訓練。主要課程的設置由校企雙方根據(jù)目標崗位共同確定，理論與實訓相結合，培養(yǎng)學生對專業(yè)的基本認知。這些課程經過長期的檢驗和發(fā)展，具有通用價值。在整個教學過程中，校企雙方共同選用或編寫教材，并提煉出更為貼近崗位的理論知識和典型技術作為主要課程內容。

項目訓練階段(1年)。在第四到第五個學期中，學生依據(jù)自己專業(yè)興趣，自主選擇崗位方向，以學徒身份進入企業(yè)培養(yǎng)學習。在這個培養(yǎng)階段，以企業(yè)導師為師傅，校內導師為輔助，學習內容以企業(yè)真實生產項目的專業(yè)技能訓練為主。學生在真實工作環(huán)境中，在企業(yè)師傅(能工巧匠)指導下，操作生物醫(yī)藥產業(yè)最先進設備，學習最前沿技術，接受工匠精神訓導，不斷提升專業(yè)能力和水平。

崗位實戰(zhàn)階段(0.5年)。最后一學期學生進入頂崗實習階段，檢驗整個前期(2.5年)的培養(yǎng)效果。學生經過前面兩個階段的培養(yǎng)，基本能獨當一面，勝任相關工作崗位，保證在畢業(yè)后能直接轉正，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

整個過程中,學校和企業(yè)為雙主體,聯(lián)合完成人才培養(yǎng)任務。

4 “1.5＋1＋0.5”模式下培養(yǎng)機制的構建

“1.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式旨在以校企為培養(yǎng)主體，以“1.5”為夯實基礎階段，以“1”為技術能力提升階段，以“0.5”為檢驗檢測階段，充分發(fā)揮校企雙方特點，形成優(yōu)勢互補，實現(xiàn)符合要求的人才培養(yǎng)目標。該模式下所有機制的建立都應符合以上要求。

4.1 校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案

在充分調研蘇州工業(yè)園區(qū)生物醫(yī)藥產業(yè)園等主要區(qū)域的產業(yè)結構和布局的基礎上，校企雙方共同商討分析各相關企業(yè)的崗位對高職層次生物醫(yī)藥類技術技能型人才的要求，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案。方案中明確專業(yè)培養(yǎng)要求是掌握制藥行業(yè)藥品的生產理論知識，熟練掌握藥品生產行業(yè)日常業(yè)務運作規(guī)范，具有較強的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事原液生產和分裝、藥品QC檢測、質量管理、儀器的管理與維護、藥品中試生產等工作。方案根據(jù)目標制定了主要就業(yè)方向——藥物分析與藥物生產，分別設置通用基礎課程和對應的專業(yè)課程，并制定了相應的考核標準和畢業(yè)要求，以保證培養(yǎng)出來的學生符合行業(yè)真實需求。

4.2 校企共同開發(fā)產教融合的課程體系

實行學分制教學改革，將專業(yè)課程體系分為專業(yè)必修、專業(yè)實踐、專業(yè)限選以及通選課等模塊。在此基礎上，校企雙方充分交換意見，根據(jù)人才培養(yǎng)目標、區(qū)域產業(yè)發(fā)展和布局特點，構建符合現(xiàn)代學徒制特點的課程體系（如圖2所示）。所有課程設置及內容安排都圍繞最終目的崗位設置：在“1.5”期間完成的基礎課程主要包括了專業(yè)必修課程模塊，以及專業(yè)實踐與專業(yè)限選兩個課程模塊的部分課程；在“1”期間，根據(jù)培養(yǎng)方案的兩個就業(yè)崗位方向形成兩套專業(yè)限選模塊的課程體系，兩個方向既有共通又有差異；在最后的“0.5”期間主要完成頂崗實習、畢業(yè)設計(論文)等相關要求。

圖2 基于“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式的課程體系

從整個課程結構和內容來看，既有微生物、生物化學等基礎普適性課程，也有針對特定崗位的、不同于其他學校的特色課程，例如“藥品生產驗證實踐”。該課程對應了“驗證助理工程師”這個崗位，這個崗位主要從事廠房設施設備驗證、無菌驗證、再驗證等工作，是藥企通過GMP認證和國家飛檢的關鍵。這門課程如按傳統(tǒng)模式進行教學是完全達不到教學要求的，學校本身難以擁有生產場地和購置大規(guī)模產業(yè)化設備，只有通過現(xiàn)代學徒制的形式，讓學生能長期在企業(yè)中邊學習邊參與驗證工作，才能積累足夠的經驗，最終成為合格的驗證員。因此，在充分商討和調研的基礎上設立該門課程，目的就是要針對生物醫(yī)藥產業(yè)GMP相關領域培養(yǎng)特色型生物醫(yī)藥高職人才。

4.3 校企合作構建“理實一體”的教學體系

在整個“1.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式下，學校與企業(yè)充分分析兩個就業(yè)崗位方向的任務和核心技能要求，并融入到課程的教學內容中。教師引領基礎理論，企業(yè)導師選取企業(yè)的真實項目發(fā)包給學生，學生自行組建團隊，由校企雙導師帶領，自行查閱相關資料，解決項目過程中遇到的問題，從而最終完成任務。只有融入企業(yè)真實項目，以項目導向、任務驅動的方式完成課程學習，改變傳統(tǒng)課堂教學模式的封閉性和非自主性，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，不斷提高學生解決問題的能力，最終才能保障人才培養(yǎng)的質量。

4.4 校企同組互補型雙導師教學團隊

為保證教學質量，校企雙方充分發(fā)揮“學校重教學、企業(yè)重技術”的特點，組建一支“能力突出、技術先進、優(yōu)勢互補”的教學團隊。一是積極開展教師走進企業(yè)項目，讓教師切身實地參與企業(yè)運作和技術開發(fā)，提高技術水平；二是積極開展企業(yè)工程師傅培訓業(yè)務，讓企業(yè)的技術員充分掌握教育的特點和教學方法，成立一支以企業(yè)技術大師為主體的兼職教師隊伍；三是以項目為橋梁，積極開展教師和企業(yè)工程師傅的互動，拓展校企雙方技術領域的合作，提升教師為產業(yè)服務的能力。

4.5 校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)質量評價體系

對學生課程學習的傳統(tǒng)評價方法多為筆試、匯報等形式，存在一定的問題，如學生為考試而考試等。“1.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式更注重過程和結果相結合的考評機制，由校企雙導師共同參與評價打分。

4.5.1 考評學生實踐過程中操作的標準性

現(xiàn)代生物醫(yī)藥領域有著極其嚴格的產業(yè)標準，如GMP標準、CNAS標準等，對技術人員的要求也就格外嚴格。因此，對學生實踐過程中的標準化操作進行考評，有助于提高學生在崗位上的綜合競爭力。

4.5.2 考評學生在項目進展過程中解決問題的能力

傳統(tǒng)制造業(yè)的很多崗位工作以重復性機械勞動為主，職工只需按照規(guī)定化的流程完成即可。而生物醫(yī)藥產業(yè)的高技術特點決定了其需要技術人員在工作過程中不斷創(chuàng)造和解決問題，如在進行藥品質量分析過程中，技術人員不僅要對樣品進行各類檢測，同時還要對檢測的結果加以分析，分析出樣品存在的問題并形成相關質量報告，這就需要技術員不僅要熟悉檢測設備的操作，更要懂得圖譜分析，能夠發(fā)現(xiàn)并解決問題。因此，考評學生在項目進展過程獨立或團隊解決問題的能力至關重要。

4.5.3 考評學生的綜合素質

綜合素質主要包括學生的學習能力、團隊協(xié)作意識、愛崗敬業(yè)的素質、不斷鉆研的工匠精神以及開闊的國際化視野。綜合素質直接決定著學生未來的發(fā)展，因此對學生綜合素質的考評尤為關鍵。在考評過程中，結合企業(yè)自身人力資源部門考核體系，導師以發(fā)包的項目為主體，觀察每個學生在項目團隊中所處的位置，是帶頭人還是技術骨干，是積極融入團隊還是具有“獨狼”屬性。不以傳統(tǒng)打分的形式，而是形成完善的個人評語，以評語為基礎，因材施教，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

4.5.4 結果考評

企業(yè)在發(fā)包項目給學生的同時，明確項目最終目標，導師從項目最終完成情況、完成的周期以及成本等多維角度出發(fā)，綜合評價。

5 藥品生產技術專業(yè)“1.5＋1＋0.5”培養(yǎng)模式改革成效

我校地處蘇州工業(yè)園區(qū)科教創(chuàng)新區(qū)，毗鄰生物醫(yī)藥產業(yè)園，是園區(qū)唯一開設生物醫(yī)藥類相關專業(yè)的高職院校，擁有得天獨厚的地緣優(yōu)勢。藥品生產技術專業(yè)自2012年開辦以來，積極推進與園區(qū)生物醫(yī)藥類企業(yè)的深度合作，通過多年的探索，逐漸形成了基于現(xiàn)代學徒制的“1.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式，吸引了眾多企業(yè)的積極參與。截至目前，從2012級到2016級，通過“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)的五屆共299名畢業(yè)生，留在合作企業(yè)就業(yè)的比例達到80.94%。2017級“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)班，已經有25家生物醫(yī)藥類企業(yè)為84名學生提供了224個學徒崗位。無論是企業(yè)的參與度還是畢業(yè)生的就業(yè)去向，都充分印證了基于現(xiàn)代學徒制的“1.5＋1＋0.5”模式培養(yǎng)出的技術技能型人才深受企業(yè)認可。調查顯示，此項改革贏得了企業(yè)和學生的高度贊譽，取得了顯著成效。

6 結語

深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量具有重要意義?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，促進產教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作。職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作[4]。依據(jù)中國(江蘇)自貿試驗區(qū)蘇州片區(qū)建設世界一流高科技產業(yè)園區(qū)的目標定位，蘇州將著力打造具有國際競爭力的“2＋3＋1”特色產業(yè)體系(新一代信息技術、高端裝備制造兩大主導產業(yè)，生物醫(yī)藥、納米技術應用、人工智能三大新興產業(yè)，現(xiàn)代服務業(yè))，可以預見，未來蘇州生物醫(yī)藥新興產業(yè)將迎來新一輪高質量發(fā)展，對生物醫(yī)藥類高素質技術技能型人才必有大規(guī)模的需求。我們必須堅持對焦需求、聚焦服務，以現(xiàn)代學徒制為抓手，不斷深化“1.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式和體系改革，不斷提高人才培養(yǎng)質量，形成專業(yè)辦學特色，為服務中國(江蘇)自貿試驗區(qū)蘇州片區(qū)建設和生物醫(yī)藥產業(yè)發(fā)展提供技術技能型人才支撐。