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        高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用

        2019-12-19 20:42:32陳嬿伊
        活力 2019年23期
        關(guān)鍵詞:單詞詞匯筆者

        陳嬿伊

        (云南省騰沖第一中學(xué),騰沖 679100)

        一、情境教學(xué)應(yīng)用于詞匯教學(xué)的理論依據(jù)

        著名的英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾在其作品《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中說:“沒有語(yǔ)法,難以表述;沒有詞匯,無(wú)法表述?!币虼?,詞匯的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石,其重要性在日常教學(xué)工作中不可小覷。那么高中生對(duì)詞匯的掌握程度應(yīng)該是怎樣的呢?《中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)有著以下的建議:“了解英語(yǔ)詞匯,包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式;理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的含義;運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征,說明概念等?!?/p>

        依據(jù)新課標(biāo)的要求,作為教師,我們應(yīng)該有針對(duì)性的運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué),才能讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中達(dá)到所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與運(yùn)用能力。情境教學(xué)是以美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。有意義學(xué)習(xí)的含義就是理解語(yǔ)言文字或符號(hào)代表的新知識(shí)以及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí),并把這些知識(shí)建立起一種實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。

        由此看出,詞匯的學(xué)習(xí)就是對(duì)語(yǔ)言文字的理解與掌握,并將新學(xué)詞匯與已學(xué)過的詞匯進(jìn)行聯(lián)系,從而應(yīng)用于閱讀或是寫作當(dāng)中。那么如何更快地理解并掌握詞匯及其不同的意義呢?筆者認(rèn)為教師可以通過創(chuàng)建與所學(xué)詞匯相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué),在情境中認(rèn)識(shí)并掌握詞匯,隨后進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)用,能讓學(xué)生快速記憶詞匯及其用法,并且在保持記憶方面能達(dá)到更好的效果。此外,情境代入法還能使得學(xué)生對(duì)單詞應(yīng)用的背景及文化有了更深層次的理解,在記憶單詞的同時(shí),也提升了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)。

        二、創(chuàng)設(shè)情境的原則

        (一)實(shí)用性原則

        在日常詞匯教學(xué)過程中,我們要重視詞匯與日常生活之間的聯(lián)系,重視詞匯的實(shí)用性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),盡量以學(xué)生的日常生活為背景,激發(fā)學(xué)生發(fā)覺英語(yǔ)的實(shí)用性,讓英語(yǔ)與日常生活實(shí)際相結(jié)合,從而提高情境創(chuàng)建的真實(shí)性與可行性。例如,在進(jìn)行Advertising 的導(dǎo)入教學(xué)時(shí),筆者直接將校車及英語(yǔ)周報(bào)上的廣告拍下來,讓學(xué)生明白課堂的主題是廣告的同時(shí),也學(xué)到了advertisement 這個(gè)單詞。

        (二)多元性原則

        這里的多元性指的是情境創(chuàng)建方法的多樣化。目前我們所使用的教材在任務(wù)設(shè)計(jì)中,涵蓋了很多情境內(nèi)容,有文字、圖片、歌曲、影片等,作為教師,我們應(yīng)在備課過程中充分挖掘教學(xué)素材,依據(jù)不同的課題內(nèi)容用圖片、歌曲、影片、游戲等不同方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),寓教于樂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)詞匯,理解并掌握詞匯。

        (三)包容性原則

        英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,深深根植于西方文化當(dāng)中。而中西方文化的差異還是很顯著的,因此,教師在詞匯教學(xué)的情境創(chuàng)建中要有一顆包容之心,包容并尊重文化的不同之處,并感染學(xué)生,讓學(xué)生意識(shí)到文化的差異性,學(xué)會(huì)尊重英語(yǔ)的文化背景,并通過西方的文化背景更好地掌握單詞的意義。

        三、情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

        (一)交際法

        交際法在情境教學(xué)中很常用,而且實(shí)用性很大。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí),要注重學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力,讓學(xué)生將所學(xué)過的和新學(xué)的單詞應(yīng)用于口頭表達(dá)中,從而提高對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。例如,在圣誕節(jié)到來時(shí),教師可以辦一個(gè) Christmas party, 讓學(xué)生用學(xué)過的詞匯互贈(zèng)祝福語(yǔ),并講關(guān)于圣誕節(jié)的歷史和故事。教師可以做一些詞匯的提醒與引導(dǎo),幫助學(xué)生更好地理解圣誕節(jié)及其對(duì)西方人的意義。

        (二)多媒體引入法

        隨著科技的發(fā)展,多媒體的運(yùn)用在日常教學(xué)中也越來越普遍。有了多媒體的幫助,課堂可以用圖片、音頻、視頻等不同方式吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在詞匯教學(xué)中,我們完全可以借助多媒體加深學(xué)生對(duì)新單詞的理解。

        (三)游戲法

        高中生的學(xué)業(yè)是繁重的,教師在上課時(shí)如果適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲,這樣不僅能讓學(xué)生得到放松,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高對(duì)課堂內(nèi)容的吸收程度。例如,在學(xué)習(xí)The World of Our Senses 時(shí),筆者讓學(xué)生利用故事接龍的方式描述不同的感官。

        (四)生活實(shí)際引入法

        顧名思義,這種情境創(chuàng)建需要生活環(huán)境的支撐才行。教師可以利用學(xué)生生活中的事情比如:運(yùn)動(dòng)會(huì)、書寫大賽、社團(tuán)活動(dòng)等為課堂導(dǎo)入的背景,也可以利用天氣、季節(jié)變化等因素開展與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中,這也是筆者經(jīng)常使用的教學(xué)方法。印象很深的一次教學(xué)中,當(dāng)筆者走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)腿打了石膏,很明顯摔傷了腿。于是就問大家:“What happened to Tom?” ——“He broke his leg when running yesterday.”學(xué)生們回答道。想要聽到的“break one’s leg”如我所料地被大家提出來了。

        于是筆者接著說道:“Oh, I’m sorry for him. But my favorite singer Jay Chou is going to hold a music concert, I’d like to wish him to break one leg!”看到大家一臉茫然,筆者解釋了“break one leg”這個(gè)習(xí)語(yǔ)可以用在別人大型演出前對(duì)他的祝福,預(yù)祝他演出成功的意思。學(xué)生們恍然大悟,很快就記住了這個(gè)短語(yǔ)的其它不同用法了。

        結(jié) 語(yǔ)

        在高中的詞匯教學(xué)中,想要讓所有學(xué)生對(duì)高中3500 個(gè)詞匯及短語(yǔ)完全掌握是很困難的,但我們可以多對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行研究,找到科學(xué)的教學(xué)方法,利用聯(lián)想記憶法等合適的方法對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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