李 佳 ，何耀濤 ，陳 蕓

（1.佛山市南海區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 528211；2.韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512000）

在大健康時(shí)代背景下，社會(huì)聚焦“一老（老年人）一少（嬰幼兒）”朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，護(hù)理人才已然成為社會(huì)技能緊缺型人才，護(hù)理專業(yè)就業(yè)前景一片光明。可眼下的用人單位對(duì)護(hù)生的學(xué)歷要求不斷提高，有的單位最低門(mén)檻已提高為高職學(xué)歷，讓中職衛(wèi)校陷入發(fā)展窘境。在國(guó)家快馬加鞭建立健全“中等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育（?？?、本科、研究生）”相銜接的多層次、動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的職業(yè)教育課程銜接體系的形勢(shì)下，筆者結(jié)合自身工作實(shí)際，立足“三二分段”中高職銜接一體化培養(yǎng)模式，探索中高職銜接護(hù)理專業(yè)課程體系建設(shè)。

1 中高職銜接護(hù)理專業(yè)課程體系建設(shè)的必要性

1.1 社會(huì)發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和終身教育理念的影響，很多中職畢業(yè)生已不再滿足僅僅獲取中職教育畢業(yè)證書(shū)和技能，升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求在不斷增長(zhǎng)[1]，相關(guān)政府部門(mén)也多次頒布政策大力支持中職學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造。1985年中央通過(guò)了《關(guān)于教育體制改革的決定》，首次提出“高等職業(yè)技術(shù)院校優(yōu)先對(duì)口招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、成績(jī)合格的在職人員入學(xué)”。近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視中職學(xué)生的升學(xué)深造問(wèn)題，各種文件陸續(xù)出臺(tái)，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；《教育部2013年工作要點(diǎn)》第16條指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。印發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃，全面推進(jìn)建設(shè)現(xiàn)代職教體系。制訂中高職教育銜接計(jì)劃?！?019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，提高生源質(zhì)量，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。在護(hù)理、養(yǎng)老服務(wù)、健康服務(wù)等領(lǐng)域，擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模?？梢?jiàn)大力發(fā)展職業(yè)教育，提升職業(yè)教育層級(jí)已上升為國(guó)家戰(zhàn)略層面，職業(yè)教育改革按下“快進(jìn)鍵”，成為“國(guó)家必需”。而廣東省作為全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)教育改革也走在前列，2010年廣東省制定了通過(guò)高職對(duì)口自主招生和中高職連讀實(shí)現(xiàn)中高職銜接的政策。2018年，廣東省教育廳發(fā)布了《關(guān)于2018年深入推進(jìn)普通高等學(xué)校考試招生改革的通知》，明確提出安排部分應(yīng)用型本科院校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行“中職升本科”的招生改革試點(diǎn)，通過(guò)“3+專業(yè)技能課程證書(shū)”考試和技能測(cè)試等方式招收中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生，從而打通職業(yè)教育“中職升本科”成長(zhǎng)通道。

1.2 大健康時(shí)代對(duì)護(hù)理人才的需要

在大健康時(shí)代背景下，隨著護(hù)理對(duì)象“疾病—患者—健康”的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式由關(guān)注疾病向關(guān)注人的健康為中心轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)更高水平的全民健康，勢(shì)必促使中職護(hù)生通過(guò)升入高職院校深造來(lái)實(shí)現(xiàn)基本職業(yè)技能向綜合職業(yè)能力的遞進(jìn)，將中職學(xué)段技能型、服務(wù)型護(hù)理人才培養(yǎng)成為高素質(zhì)、實(shí)用型高級(jí)護(hù)理人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要及崗位的基本要求?，F(xiàn)在越來(lái)越多的區(qū)（縣）級(jí)或者區(qū)（縣）級(jí)以上公立醫(yī)院不再招收中職學(xué)歷護(hù)理畢業(yè)生，一些大城市三甲醫(yī)院招收護(hù)士的最低門(mén)檻要求學(xué)歷是本科。學(xué)歷門(mén)檻的提高，對(duì)護(hù)生來(lái)說(shuō)是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，中職護(hù)生必須通過(guò)各種途徑提升自己的學(xué)歷，提高自己的職業(yè)技能、文化水平和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)目前醫(yī)療護(hù)理行業(yè)對(duì)護(hù)士文化水平和專業(yè)技能不斷提高的需求。

1.3 高職院校對(duì)中職學(xué)生的升學(xué)支持

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出，要加快推進(jìn)高職院校分類考試，搭建中高職教育“立交橋”，并重新定位了中職學(xué)校和高職院校之間的聯(lián)系[2]。廣東省陸續(xù)推出中職衛(wèi)校學(xué)生升學(xué)的四大主要途徑為高職院校自主招生、中高職“三二分段”考試、“3+專業(yè)技能課程證書(shū)”考試、高職高考。近年來(lái)，由于本科院校的擴(kuò)招及社會(huì)觀念等原因，高職院校普遍遇到生源危機(jī)。因此，高職院校的招生方向轉(zhuǎn)移到中職對(duì)口升學(xué)方面，許多高職院校逐步提高招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例，所在地政府也積極牽橋搭線，促成當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｅc當(dāng)?shù)刂新氃盒Ｉ龑W(xué)合作，如我校在佛山市政府的協(xié)調(diào)下與順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展了護(hù)理專業(yè)中高職銜接合作。

2 中高職銜接護(hù)理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

2.1 中高職銜接的模式不統(tǒng)一

中職護(hù)生除了參加高職高考外，大多選擇中高職銜接模式繼續(xù)深造。護(hù)理專業(yè)中高職銜接模式多樣，主要有“3+3”模式[3]，指在中等職業(yè)學(xué)校3年和高等職業(yè)院校3年，聯(lián)合一體化培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才；“三二分段”模式[4]，指學(xué)生在中職學(xué)校讀3年后通過(guò)統(tǒng)一考試或者國(guó)家相關(guān)政策進(jìn)入高職學(xué)院繼續(xù)2年的學(xué)業(yè)，最后取得高職的護(hù)理畢業(yè)證；“五年一貫制”[5]，又稱“初中起點(diǎn)高職教育”，即招收初中畢業(yè)生，進(jìn)行“五年一貫制”的護(hù)理人才培養(yǎng)。不同學(xué)校護(hù)理專業(yè)的銜接模式各不一樣，同一高職院校可能存在多種銜接模式，而銜接模式的不統(tǒng)一，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2 培養(yǎng)人才的定位不準(zhǔn)確

人才培養(yǎng)的定位直接影響課程體系的構(gòu)建，中高職護(hù)理銜接中的首要問(wèn)題即為如何對(duì)中高職銜接中的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位[6]。中高職各階段對(duì)護(hù)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位要精準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)階段的有效銜接，中職階段培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，高職階段培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才。目前，我國(guó)中高職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位仍然是以滿足臨床、社區(qū)護(hù)理工作需求為主，未緊跟大健康時(shí)代的發(fā)展，沒(méi)有貼近社會(huì)的需求。大健康時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求已經(jīng)拓展到“一老一少”（即養(yǎng)老護(hù)理、嬰幼兒護(hù)理）領(lǐng)域，護(hù)理人才的培養(yǎng)應(yīng)立足“大專業(yè)、小方向”，發(fā)展專科護(hù)士等涉及人類健康產(chǎn)業(yè)的人才。

2.3 課程體系構(gòu)建模式陳舊

中高職銜接護(hù)理課程體系目前還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校的課程體系均不一樣。而且中職階段和高職階段課程設(shè)置基本雷同，課程內(nèi)容重復(fù)、界限不清[7]，專業(yè)課程的重復(fù)造成了教育資源的浪費(fèi)，影響了效益最大化的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力[6]。目前中高職銜接護(hù)理課程體系還是依附于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，沿用醫(yī)學(xué)教育的框架和模式，即以臨床疾病護(hù)理為課程核心的傳統(tǒng)護(hù)理授課模式，在大健康時(shí)代背景下已不能滿足社會(huì)發(fā)展需求。

2.4 師資隊(duì)伍水平亟待提高

2018年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出要加強(qiáng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。師資是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素，師資隊(duì)伍水平的高低直接反映學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低，我國(guó)1980年才恢復(fù)高等護(hù)理教育，由于起步晚，護(hù)理師資力量比其他學(xué)科更薄弱，中高職銜接課程直接放到中職學(xué)校講授后，對(duì)中職教師學(xué)歷、職稱、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力及臨床經(jīng)驗(yàn)都提出了更高的要求。以筆者所在學(xué)校為例，大多數(shù)護(hù)理師資來(lái)源于醫(yī)學(xué)院校的本科畢業(yè)生，部分來(lái)源于臨床優(yōu)秀的?？埔陨蠈W(xué)歷的護(hù)士，護(hù)理教師高學(xué)歷、高職稱少，且?guī)熧Y隊(duì)伍偏向年輕化。中職護(hù)理教師承擔(dān)高職階段教學(xué)，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)及儲(chǔ)備無(wú)法滿足人才培養(yǎng)所需，且日常忙于教學(xué)、臨床實(shí)踐不足導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，知識(shí)更新不及時(shí)?？梢?jiàn)，現(xiàn)有的護(hù)理師資隊(duì)伍在教學(xué)水平上難以滿足高等護(hù)理教育迅速發(fā)展的需要，制約了高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)。

2.5 臨床實(shí)踐能力薄弱

護(hù)生臨床實(shí)習(xí)是整個(gè)課程體系中最重要的部分，臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵，有利于護(hù)生知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合，促進(jìn)護(hù)生臨床實(shí)踐思維的培養(yǎng)和臨床動(dòng)手能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)護(hù)生向護(hù)士這一重要角色的轉(zhuǎn)變。據(jù)調(diào)查，無(wú)論哪種中高職銜接，都遵循“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”模式，在中職階段和高職階段都各安排一個(gè)階段的實(shí)習(xí)。目前，有部分中職護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)中存在“五不”現(xiàn)象，即知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、心智發(fā)育不成熟、專業(yè)理論與技能不扎實(shí)、溝通能力不強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)力不高，說(shuō)明中職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)和臨床實(shí)踐能力無(wú)法滿足社會(huì)需求。

3 中高職銜接護(hù)理專業(yè)課程體系建設(shè)的思路

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建滿足護(hù)生職業(yè)生涯發(fā)展的課程體系

作為專業(yè)起始教育的中高職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置，要堅(jiān)持高級(jí)護(hù)理人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持職業(yè)教育的特色，堅(jiān)持課程設(shè)置對(duì)接原則，堅(jiān)持現(xiàn)代化護(hù)理觀念，以整體化護(hù)理的理念設(shè)置課程體系。2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，中高職銜接護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)涵蓋德智體美勞五方面，即促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就培養(yǎng)目標(biāo)而言，應(yīng)該明確護(hù)生在中高職各階段獲得知識(shí)、能力與素質(zhì)的層次，明確完成各階段學(xué)習(xí)后與之適應(yīng)的崗位職業(yè)能力、工作領(lǐng)域和對(duì)應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格。圍繞滿足護(hù)生職業(yè)生涯發(fā)展這個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為中職護(hù)理專業(yè)要以學(xué)科為中心，按照“文化公共課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課—臨床實(shí)習(xí)”模式來(lái)構(gòu)建課程體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，教學(xué)內(nèi)容以“實(shí)用、夠用”為原則。而中高職課程銜接是以護(hù)生職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)，突出已有知識(shí)能力的應(yīng)用和拓展，著力提高臨床綜合職業(yè)能力，以實(shí)現(xiàn)護(hù)生在專業(yè)知識(shí)上拓展，在實(shí)踐技能上提升，在職業(yè)能力上發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，中高職銜接的護(hù)理課程應(yīng)以人文素養(yǎng)、專業(yè)核心知識(shí)、專業(yè)拓展及臨床實(shí)習(xí)構(gòu)建體系框架，具體課程設(shè)置見(jiàn)表1。

3.2 堅(jiān)持課程體系一體化原則，豐富標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程內(nèi)涵

（1）一體化：中高職銜接護(hù)理專業(yè)課程體系的構(gòu)建，關(guān)鍵在于“一體化”。首先，構(gòu)建中高職銜接護(hù)理課程體系需要中職學(xué)校、高職院校、用人單位三方共同參與，共同制定人才培養(yǎng)方案，整合課程資源，避免出現(xiàn)課程設(shè)置重復(fù)的現(xiàn)象；根據(jù)護(hù)理職業(yè)能力需求選擇合適的課程，形成文化基礎(chǔ)、德育課程銜接貫通，專業(yè)理論、實(shí)踐技能課程層次遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)體系，為提高護(hù)生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（2）標(biāo)準(zhǔn)化：美國(guó)護(hù)士協(xié)會(huì)倡導(dǎo)以標(biāo)準(zhǔn)化護(hù)理語(yǔ)言規(guī)范護(hù)理實(shí)踐[8]，同樣，我們?cè)谂囵B(yǎng)護(hù)士能力的階段，也應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化要求護(hù)生，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。在中高職銜接護(hù)理課程體系中將標(biāo)準(zhǔn)化滲入日常教學(xué)中，如在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)格按照護(hù)理程序的標(biāo)準(zhǔn)化工作流程執(zhí)行，做到“四勤”，即“手勤”“腳勤”“腦勤”“嘴勤”，規(guī)范護(hù)生護(hù)理行為，完善護(hù)理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)；在護(hù)理禮儀課上，要求護(hù)生掌握標(biāo)準(zhǔn)化護(hù)理語(yǔ)言及標(biāo)準(zhǔn)禮儀動(dòng)作，目的是促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的提高。

（3）科學(xué)化：現(xiàn)代護(hù)理管理的發(fā)展趨勢(shì)是向科學(xué)化管理發(fā)展，要求護(hù)理管理人員改變過(guò)去那種經(jīng)驗(yàn)式、隨意性、任務(wù)性的管理方法[9]。在護(hù)理課程體系建設(shè)中，也應(yīng)實(shí)行科學(xué)化教學(xué)管理。在日常教學(xué)中，教師不僅是教授者，也是一名管理者，需提高自我管理意識(shí)，以身作則，樹(shù)立榜樣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。此外，在課程建設(shè)上，應(yīng)融合科學(xué)化的護(hù)理管理流程，在護(hù)理專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)科學(xué)化護(hù)理流程。同時(shí)，應(yīng)將新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式融入課程建設(shè)中，讓護(hù)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)拓智力，全面發(fā)展。

（4）系統(tǒng)化：在中高職銜接護(hù)理課程體系的建設(shè)中，要改革護(hù)理課程的教學(xué)模式，引入工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)[10]。護(hù)理操作也是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，各專業(yè)課程實(shí)行系統(tǒng)化教學(xué)，能拉近學(xué)校教學(xué)與臨床實(shí)踐的距離，提高護(hù)生對(duì)崗位認(rèn)知能力及崗位技能。

表1 中高職銜接護(hù)理課程體系設(shè)置

3.3 聯(lián)合多方力量，校企協(xié)作共譜育人新篇章

中高職銜接護(hù)理課程體系的構(gòu)建離不開(kāi)各個(gè)用人單位的支持與合作，因此應(yīng)積極推進(jìn)校企合作，充分整合校企雙方優(yōu)勢(shì)資源，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，為學(xué)校、護(hù)生、企業(yè)三方共贏奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前護(hù)生畢業(yè)去向集中在社區(qū)、月子中心及養(yǎng)老護(hù)理等機(jī)構(gòu)，各用人單位對(duì)護(hù)生的技能需求側(cè)重點(diǎn)不同。職業(yè)院校應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)醫(yī)護(hù)市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)方向調(diào)整，實(shí)行“大專業(yè)、小方向”分層分類教育，滿足不同護(hù)生就業(yè)的需要，進(jìn)一步拓寬護(hù)生的就業(yè)渠道。此外，在專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面多與用人單位商議，通過(guò)兼職教師授課、教師深入用人單位、行業(yè)導(dǎo)師制、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，探索產(chǎn)學(xué)深度聯(lián)合的新模式，并融入護(hù)生人才培養(yǎng)的方案，落實(shí)到課程、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.4 強(qiáng)化師德建設(shè)，打造師德高尚、技藝精湛的雙師型師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)乎教學(xué)的質(zhì)量，影響人才培養(yǎng)的水平。師資隊(duì)伍打造應(yīng)做好如下工作：一是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。堅(jiān)持立德樹(shù)人，以德立身、立學(xué)、立教，爭(zhēng)做“四有”好教師，做好學(xué)生人生的引路人。二是提升教學(xué)技能。高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于教師要具有雙軌并驅(qū)發(fā)展的能力，即護(hù)理教師在教育領(lǐng)域要懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，在專業(yè)特色領(lǐng)域要有熟練的知識(shí)運(yùn)用能力。教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教育信息化手段，不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教法創(chuàng)新能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。三是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)，建立鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷培訓(xùn)提高的激勵(lì)機(jī)制；嚴(yán)格落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）文件精神，組織中職學(xué)校教師每年至少有1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，以更新其專業(yè)技能水平。四是加強(qiáng)骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)。完善教師培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，選拔培養(yǎng)學(xué)科骨干教師、帶頭人及名師，發(fā)揮其輻射、示范和引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師整體水平提升。五是加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)校企合作，建立完善的分類聘任制度，發(fā)揮兼職教師的專業(yè)特長(zhǎng)，參與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，并在專業(yè)和課程體系建設(shè)中，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制訂。通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次和整體水平，以更好地適應(yīng)中高職銜接護(hù)理專業(yè)課程體系的建設(shè)。

4 中高職銜接護(hù)理專業(yè)課程體系建設(shè)的評(píng)估反饋

4.1 課程體系的評(píng)估反饋

對(duì)于中高職銜接護(hù)理專業(yè)課程體系建設(shè)的效果可用三個(gè)“是否”來(lái)衡量評(píng)估，即通過(guò)中高職銜接護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)，護(hù)生是否達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)；是否達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展；是否達(dá)到大健康時(shí)代下用人單位的需要。三個(gè)條件達(dá)到后，中高職銜接護(hù)理專業(yè)課程體系的建設(shè)才是成功的。

4.2 課程評(píng)價(jià)的評(píng)估反饋

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式一般通過(guò)期末考試進(jìn)行。此類重成績(jī)、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，容易造成護(hù)生高分低能，誘發(fā)注重理論而忽略實(shí)踐的惡性循環(huán)，直接影響專業(yè)課程的建設(shè)效果，影響人才質(zhì)量。眾所周知，護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一種行為過(guò)程，結(jié)合新課標(biāo)的要求，護(hù)理課程評(píng)價(jià)應(yīng)多元化、多形式，如在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程上實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，能及時(shí)、系統(tǒng)、全面評(píng)價(jià)護(hù)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[11]；開(kāi)放式多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式也可以激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，提升護(hù)生主體意識(shí)和課堂參與積極性，在提高實(shí)訓(xùn)效果，培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)、評(píng)判性思維等能力和素質(zhì)方面效果顯著[12]。

4.3 用人單位的評(píng)估反饋

對(duì)中高職銜接護(hù)理課程體系效果的評(píng)估，除了教師、學(xué)生自評(píng)外，更重要的是用人單位的反饋評(píng)估。反饋評(píng)估的方式可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查、上門(mén)訪談等多種形式進(jìn)行滿意度、崗位適應(yīng)能力等的數(shù)據(jù)收集，并進(jìn)行整理、分析，為中高職銜接護(hù)理課程體系的構(gòu)建提供參考，為人才模式的改革提供支撐。

5 結(jié)語(yǔ)

廣東省職業(yè)教育從2019年開(kāi)始邁入了“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”3年行動(dòng)期。加強(qiáng)中高職銜接護(hù)理課程體系的建設(shè)，是中高職院校合作發(fā)展職業(yè)教育，適應(yīng)大健康時(shí)代背景下護(hù)理體系的發(fā)展，也是迎合相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重大舉措。在中高職銜接護(hù)理課程體系中，中高職院校、用人單位及護(hù)生既是參與者和踐行者，同時(shí)也是受益者。中高職銜接護(hù)理課程體系的建設(shè)，任重而道遠(yuǎn)，需要各方鼎力支持，把課程改革落到實(shí)處，創(chuàng)新護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)護(hù)理人才。