馮曉英

（江西省贛州市于都縣梓山鎮(zhèn)固院小學(xué)，贛州 342300）

引 言

不同的時代背景對應(yīng)著不同的教學(xué)方式。教學(xué)方式本身有著內(nèi)部規(guī)律，也會受到外部條件的制約。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用到各個領(lǐng)域，尤其是教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，衍生出新的教學(xué)模式，那么小學(xué)語文的教學(xué)方式也受到科技發(fā)展的沖擊，向新的教學(xué)模式邁進。本文通過信息技術(shù)運用到小學(xué)語文教學(xué)中，使得小學(xué)語文教育模式出現(xiàn)新發(fā)展，通過多媒體在語文教學(xué)中的影響，提升了學(xué)生學(xué)習語文的興趣，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，使小學(xué)語文教育更上一層樓。

信息技術(shù)的發(fā)展不僅影響著我們的生活，而且影響著教學(xué)方式的改變，多媒體被引用到課堂，教師通過電腦操作來輔助教學(xué)，多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習的過程中有著愉悅、興奮的狀態(tài)，對發(fā)揮學(xué)生主體性、意識創(chuàng)新有著重要作用。在信息技術(shù)發(fā)展的大環(huán)境下，多媒體走進課堂，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提供了新的機遇。教學(xué)領(lǐng)域與多媒體相結(jié)合，使教學(xué)效果得到了優(yōu)化。下面以小學(xué)語文教育為例，分析多媒體的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)模式中的應(yīng)用。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。

在學(xué)校的課堂沒有引進多媒體之前，都是“一本書一張嘴，一根粉筆一張黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師通過填鴨式教學(xué)，將課本知識強行灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦之中，學(xué)生被動地接受知識，長此以往，學(xué)生的主體性發(fā)揮就受到了限制。多媒體與語文教學(xué)的結(jié)合，語文教師便可以通過多媒體制作PPT，創(chuàng)設(shè)形象生動的畫面，有的文章還可以插入有沒的音樂等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。同時適宜的情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在學(xué)習語文知識之前，有一種的氛圍感受，這樣不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，還提高了教學(xué)效率。

比如，語文課本上的《開國大典》，如果教師只是通過黑板講解開國大典的偉大歷史意義、當時現(xiàn)場的場面等，學(xué)生只會無法理解，缺乏對文章的學(xué)習興趣。如果將多媒體利用起來，教師上課之前下載與開國大典相關(guān)的視頻，在學(xué)習文章之前，讓學(xué)生觀看視頻，通過視頻感知現(xiàn)場的濃厚氛圍，教師通過視頻導(dǎo)入本節(jié)新課，激發(fā)學(xué)習熱情。在課文的講解中，涉及大的閱兵場面、人山人海的群眾都可以在計算機上下載照片，在學(xué)生們聽課狀態(tài)不好的時候播放，穿插教學(xué)。對于文章中易混易錯的字，也可以通過多媒體的加工，讓這些字具有動畫效果，從而刺激學(xué)生大腦記憶。多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用，使個別枯燥的文章，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，變得生動有趣，幫助學(xué)生們更好、更快的接受課本知識。

二、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自主性

語文的學(xué)習提倡合作、自主的學(xué)習方式。語文的學(xué)習需要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為主體，從教學(xué)方式到授課內(nèi)容，學(xué)生在整個過程中大多是被動接受。而現(xiàn)在在語文課上運用多媒體進行教學(xué)，是通過播放音頻、視頻、課件等方式，結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引入情境之中融入自身情感，使學(xué)生有了積極參與的空間，有了自主學(xué)習的興趣。學(xué)習的主體是學(xué)生，教師要開拓學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，在日常的語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。

比如，《火燒云》這篇文章，語文老師為了使學(xué)生更為深入的理解文章內(nèi)容，教師在講課前，播放多媒體課件以及各種云彩的圖片，學(xué)生們觀看完多媒體課件后，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)討論并講出這個故事。通過觀看課件，學(xué)生直觀地感受火燒云的熱烈、燦爛、多樣的變化，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和熱愛自然的情感。整個流程下來，對課文內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)基本掌握。在這種輕松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，通過小組之間的合作共享、個人的獨立思考，學(xué)習到了知識。多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，也鼓勵了學(xué)生自主學(xué)習，提升學(xué)生的自信心。

三、通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開拓了更多的語文教學(xué)資源

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師僅僅是通過語文教材、教師參考資料等獲取非常有限的信息，然后教師通過備課給學(xué)生講解，這些授課內(nèi)容其實并不能滿足學(xué)生的學(xué)習需求。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達，計算機的輔助作用越發(fā)強大，多媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容突破課本限制，通過視頻、音頻及課件的方式，將文本生動形象地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀的感受課本知識。語文教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，給學(xué)生尋找更為豐富、有用的語文學(xué)習資源，使學(xué)生在學(xué)習課本知識的同時還拓展了課外知識，增加了知識面，拓寬了視野，增加了知識儲備，為后續(xù)語文的學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。

比如，《唐玄奘西行取經(jīng)》這篇課文，教師如果按照課本內(nèi)容進行講解，不進行課外拓展，會錯過很多精彩的故事，限制了學(xué)生的思維。經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)的影響，教師利用多媒體，上網(wǎng)可以查詢更多關(guān)于唐玄奘取經(jīng)的精彩故事，還有視頻、動畫片的存在，授課前或授課中教師將這些課外資源分享給全班學(xué)生進行學(xué)習，學(xué)生必然對課本知識記憶深刻。語文教學(xué)與多媒體的結(jié)合，讓教與學(xué)融為一體，用新的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，利用好計算機，使它成為新興、高效的教學(xué)輔助手段，為今后的語文課堂教學(xué)開辟一方新的天地。

結(jié) 語

小學(xué)語文教育在小學(xué)階段起著至關(guān)重要的作用，在信息化的影響下，語文課堂的學(xué)習中，打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓課堂變得積極活躍，結(jié)構(gòu)和教育手段也不再單一，而是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的情景之中，直觀地感受課本知識，激發(fā)學(xué)習興趣，提升自主的學(xué)習能力，最終在豐富多樣的教學(xué)方式中，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，做一個德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。