彭 婭

（貴州省安順市第五中學，安順 561000）

一、確保探究性教學與初中地理課堂教學目標的一致性

有效教學活動的順利實施，離不開科學教學目標的指導?；谶@樣的原因，在初中地理課堂教學中，首先要設置明確的教學目標，并要保障教學目標的合理性、可操作性。需要注意的是，在實際踐行過程中，應高度重視學生在教學中的主體地位，充分考慮學生存在的個體差異性，在全面了解學生性格特征、學習能力、基礎認知水平的前提下，有機結合地理學科特色，定位不同階段的目標。在初中地理課堂中開展探究性教學，應當確保其與初中地理課堂教學目標的一致性。

由于新課程標準對探究性教學方法的大力提倡，很多教師認為地理課堂教學中，每節(jié)課必須使用探究性教學方法。這是一種錯誤的理念。不可否認，探究性教學能夠幫助學生更加深刻地了解、認識地理知識，但是其并不為唯一的學習知識的途徑。一節(jié)有效的地理課，是以教學目標為指導，將其與教學內(nèi)容有機結合起來，合理選擇符合學生實際、教學要求的教學方法與手段。如進行“七大洲名稱”“礦產(chǎn)資源分布”等基礎知識的教學的過程中，教學目標是使學生掌握七大洲名稱、礦產(chǎn)資源基分布情況的結論，采取傳統(tǒng)理論講授法，便可以達到教學目的，無須開展探究性教學。

對于初中地理教材中，必須要讓學生了解知識形成過程的部分教學內(nèi)容，則可采取探究性教學方法，以使學生更好地理解、掌握地理知識。如對“比例尺”的知識進行教學的過程中，為了使學生更好地認識比例尺的概念以及比例尺的大小與表示的范圍大小與內(nèi)容詳略的關系，可以開展探究性教學，以解決實際問題為依托，以探究式學習為主線，借助觀察、思考、對比等方法，使學生掌握比例尺的意義。首先列舉生活實例，如用1︰50 和1︰100 兩種比例尺例繪制所在學校的校園平面圖，在圖幅相同的情況下，觀察比例尺大小與范圍大小和內(nèi)容詳略之間的關系。讓學生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生的過程，理解“在圖幅相同的情況下，用大比例尺繪制的地圖范圍小，內(nèi)容詳細；用小比例尺繪制的地圖范圍大，內(nèi)容簡略”這一重要的知識點。

二、初中地理課堂探究性教學要重學生的個體差異性

很多教師對探究性教學存在著一定的錯誤認知，認為地理課上，只要有學習小組通過設計好的實驗活動，得出正確的結果，便是一節(jié)成功課。但實際上，學生存在著明顯的差異性，不同學生對知識的理解能力與認知水平也會有所差異。同樣的教學活動中，反應較慢、基礎薄弱的學生，參與積極性不高；基礎好、學習能力強的學生很容易參與課堂教學活動中去，這就使得課堂活動變成了少數(shù)學生參與的課堂，無法達到課堂教學目標。面對這樣的問題，初中地理課堂探究性教學過程中，應充分考慮學生的個體差異性，設計有層次、多元化、多梯度的課堂活動，并采取多樣化的課堂活動方式，以充分調(diào)動學生的學習熱情、主動性與積極性，提高全體學生的課堂參與度。

初中地理課堂探究性教學中，在設計探究活動的時候，應充分考慮學生的個體差異性，以地理知識學習為載體，有機整合學習內(nèi)容、學習情境、學習資源以及學習方式，以自主探究、合作探究以及體驗探究式學習為主要形式，設計探究活動，使學生能夠在教學活動中實現(xiàn)對地理知識的了解與認識。自主探究過程中，針對不同層次的學生，也要采取不同的教學方法，設置不同的教學要求。設計課堂活動內(nèi)容的時候，應充分考慮學生的個體差異性，設計有層次、多元化、多梯度的課堂活動內(nèi)容，并采取多樣化的課堂活動方式。小組合作探究過程中，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，將學生分為不同的小組，實現(xiàn)學生之間的互幫互助與良性競爭，使學生在合作、競爭中學習知識，獲得成長。體驗探究式學習過程中，可以通過地理在實際生活中的應用，來創(chuàng)設體驗探究式的環(huán)境，使學生能夠利用自己已經(jīng)掌握的地理知識，來嘗試解決實際生活中的問題。

三、探究性教學應促進學生思維與實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

新課程標準倡導探究性教學，主張讓學生多動手、多操作。因此，很多教師認為，地理課堂教學中探究性教學，便是讓學生動手操作。但實際上，課堂教學中，即使親自動手操作，也不一定可以使學生的思維全程、真正投入到探究學習中去。地理是一門特殊的學科，部分地理知識、地理現(xiàn)象背后，蘊含著一定的道理，學生通過動手操作，并不能真正理解這個道理，需要教師引導學生對表面現(xiàn)象進行認真探究，并指導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而使學生能夠從感性認知上升至理性認識。在這個過程中，學生思維的發(fā)展需要實際動手操作的配合，若是沒有實際動手操作，則會影響學生的思維發(fā)展。

在初中地理課堂中開展探究性教學，必須開拓學生的思維，并要將思維發(fā)展與動手操作能力的培養(yǎng)有機結合起來。地圖在地理知識學習中占據(jù)著重要的地位，地圖是地理知識的主要載體，其中蘊含的地理信息非常豐富。因此，初中地理課堂教學過程中，應當將地圖圖像與地理知識有機結合起來，指導學生學會讀圖、畫圖、憶圖，從而更好地理解、認識地理知識。在此基礎上，教師應培養(yǎng)學生學會利用地圖，深入挖掘地理知識，實現(xiàn)學生探究能力的提高。

結 語

初中地理課堂中開展探究性教學，應確保探究性教學與教學目標的一致性、注重學生的個體差異性、促進學生思維與實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，在自主、合作、探究過程中，實現(xiàn)學生實踐能力與創(chuàng)新思維的提升。同時，也要根據(jù)學生實際情況、新課程改革要求，與時俱進地對探究性教學進行優(yōu)化，以更好地促進初中地理教學水平的進一步提高。