付 彤

（貴州省貴陽市白云區(qū)第六初級中學，貴陽 550014）

引 言

在以往的初中體育教學中，教師受到落后教育理念的影響，將體育教學的目標定義為強身健體，而在新課改背景下初中體育教學不僅需要強化體育技能的訓練，更加需要重視初中生的心理素質(zhì)健康發(fā)展。通過“教—玩”融合的方式，符合了初中生在體育學習中的心理動態(tài)，滿足了學生的學習心理，為學生提供了快樂學習的平臺，與寓教于樂理念不謀而合，推動了體育教學的改革。

一、初中體育教學中“教—玩”融合的困境

（一）體育教師教育思想保守

“教—玩”的融合需要教師具備先進的教育理念，但是體育教師仍然將這門學科定義為無關緊要的副科，認為體育教學質(zhì)量的好與壞并不重要，因此在“教—玩”融合的研究方面投入的精力不足。其次，教師缺乏創(chuàng)新意識，教育觀念滯后，在“教—玩”融合的創(chuàng)新中未能做到根本意義上的變革，讓“教—玩”的融合停留在形式上。

（二）教師“教—玩”融合的方式過于單一

“教—玩”融合的目的在于吸引學生參與到體育活動中，讓學生在積極參與中獲得體育學習質(zhì)量的提升。但是，教師在體育游戲設計中，由于游戲設計的方式過于單調(diào)或者難度過低，無法滿足學生的體育游戲活動參與心理，難以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，阻礙了“教—玩”的融合。教師在體育游戲設計中缺乏個性化設計，無法滿足不同層次學生的體育游戲活動參與需求，學生在體育游戲中無法滿足到成功的樂趣，因此打消了學生參與體育活動參與的熱情，不利于“教—玩”的融合。

二、初中體育教學中“教—玩”融合的方法

（一）樹立正確的教育觀念，作為“教—玩”融合的條件

體育教師的教育觀念是體育課堂教學方法創(chuàng)新的關鍵所在，應認識到“教—玩”的融合符合寓教于樂思想，在“教—玩”融合的過程中堅持以學生為本的原則，緊跟教育改革的步伐，做到與時俱進，摒棄傳統(tǒng)的體育教學方式，結合初中生的體育學習心理，開發(fā)多樣化玩法，尋求“教—玩”融合的路徑，以此促進學生更好地發(fā)展。

需要以教師的正確教育觀引導學生認識到體育學習的重要性，讓學生充分認識到體育游戲活動參與能夠消除學生緊張、壓抑、焦慮的心情，體育活動不僅是強身健體的基礎功能，還能讓學生在體育游戲參與中舒緩不良心理情緒，促使學生樹立正確的體育學習觀，產(chǎn)生積極的體育學習情緒，樂于參與到體育游戲活動之中。

（二）構建適宜的學習環(huán)境，打造“教—玩”融合的平臺

良好的學習環(huán)境能夠讓初中生放松心情，更好地參與到體育游戲活動中，在體育游戲中釋放真性情，促進學生在體育游戲中的個性化發(fā)展。體育教師需要為學生營造一個寬松的、舒適的學習環(huán)境，建立和諧的師生關系，尊重學生的意見，鼓勵學生在體育游戲參與中提出自己的想法，并且不僅學生的差異性而差別對待，放棄權威者的身份，放低姿態(tài)與學生相處，讓學生在良好的學習環(huán)境中積極參與到體育游戲之中，為“教—玩”的融合打造最佳的施展平臺。

三、采用多樣化教學方法，促進“教—玩”融合的落實

（一）創(chuàng)設情境，促進“教-玩”的融合

在初中體育教學中采用創(chuàng)設情境的教學方法，能夠讓學生盡快進入到體育游戲的氛圍中，讓學生在體育教學情境中掌握知識、感受快樂，以此促進“教-玩”的融合。如在講解足球相關的體育技能時，教師若是采用單一化理論講解的方式，很難入情入境，若是采用單獨示范的方式又缺乏趣味性。此時，教師可以采用媒體課件播放的方式，讓學生從具體的足球賽事中掌握到足球運球、傳球等方面的技巧，以視覺沖擊刺激學生的感官，激發(fā)學生足球技能學習的欲望。通過學生對視頻中的足球賽事觀察，已經(jīng)初步掌握了足球技能，然后教師可以組織學生扮演視頻中的運動員角色，將視頻比賽情境轉(zhuǎn)移到實際的體育活動中，讓學生在角色扮演中將足球技能付諸實踐，通過這種方式能夠鍛煉學生的足球技能，同時也讓學生感受到了體育競技的樂趣。

（二）引用游戲，推進“教—玩”的融合

初中生大多都酷愛游戲活動，在游戲活動中能夠更加全身心投入，對此教師在體育教學中可以引用大量游戲，讓學生在游戲中發(fā)揮主觀能動性。在技巧教學中教師可以將體育教學涉及技巧性內(nèi)容編入體操中，讓學生在“跟我做”的體操訓練中掌握技巧，促進學生體育技能的提升，通過“教—玩”的有機融合，讓學生的體育學習更加生動有趣。在游戲活動參與中，發(fā)揮了游戲活動對體育教學的輔助作用，讓學生在體育游戲中強化鍛煉，滿足了學生的體育學習心理，達到了“教—玩”融合的目的。

在體育游戲活動開展的過程中，需要教師掌握“教—玩”融合的平衡點，并且避免學生“玩”得失了分寸，此時需發(fā)揮教師的調(diào)控作用，把握“教—玩”的尺度，防止“教—玩”融合偏離了預期的結果。

（三）命題發(fā)揮，實現(xiàn)“教—玩”的融合

命題發(fā)揮是指教師在體育教學中結合某項技術規(guī)范同一命題，讓學生在完成命題的過程中達到運動與鍛煉的目的。為了發(fā)揮學生在體育學習中的主體性，命題活動設計可以組織學生親自參與設計，讓學生在合作討論中樹立積極的學習情感，樹立團隊協(xié)作意識，并且在活動設計中加強對體育技術規(guī)范的了解程度，幫助學生樹立進取心，從而促進“教—玩”的融合，達到事半功倍的效果。

結 語

現(xiàn)階段，我國初中體育教學中仍然存在一些問題，制約了體育教學的創(chuàng)新，阻礙了“教—玩”的融合，對此，教育工作者應結合具體情況找出問題所在，并且找出問題發(fā)生的根本原因，制定完善的優(yōu)化方案，促進“教—玩”的融合，促進初中體育教學理念的更新以及教學方法的優(yōu)化。