孔繁穎

（蘿北縣鶴北小學(xué)，鶴崗 154212）

引 言

美國著名哲學(xué)家、教育家，實用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一杜威說過：“學(xué)校的最大浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識”而上升到真正意義上來講，他對教學(xué)的理念完全在更講效率，更追求自主學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造和創(chuàng)新的思維上的強(qiáng)調(diào)。

利用思維導(dǎo)圖便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。遺忘曲線告訴我們，及時復(fù)習(xí)對于學(xué)生的記憶有很大的促進(jìn)作用。但一節(jié)課的復(fù)習(xí)往往容量大，學(xué)生筆記整理幾頁，很難快速復(fù)習(xí)。一張思維導(dǎo)圖在手，豐富的圖像，緊湊的內(nèi)容，一章內(nèi)容四五分鐘便可搞定，大大節(jié)約學(xué)生復(fù)習(xí)的時間。同時若借助電腦軟件將知識結(jié)構(gòu)逐層展開，則學(xué)生的記憶將得到改善。

一、思維導(dǎo)圖的提出

隨著語文課程改革的不斷深入，為了實現(xiàn)語文課堂的高效，作為教者要從解讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方案及措施上努力。一堂好課，師生都能入情入境，火花處處綻放，但往往那些在課堂上說得好的學(xué)生，未必在考試中取得優(yōu)異的成績，究其原因，就是鞏固舊知不夠。我認(rèn)為學(xué)生的靈感固然重要，但激情過后的鞏固與積累更為重要。語文更注重積累與內(nèi)化到運用的結(jié)合，只有好的復(fù)習(xí)方法才會達(dá)到事半功倍的效果。

然而語文學(xué)科的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀大多是天天?？?，逐人、逐課、逐項過關(guān)，教師每天忙于講改練評，學(xué)生忙于做、聽、抄、背，圍著老師去轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，師生均處于身心疲憊，嚴(yán)重的還會有“老師費力不討好，學(xué)生不買賬”，造成沉悶的緊張的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生機(jī)械的記憶，被動的學(xué)習(xí)，談何效率？如果能另辟蹊徑，那該有多好！

為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從大量的機(jī)械的復(fù)習(xí)作業(yè)中解放出來，會的知識點不再次重復(fù)練，曾經(jīng)會的不再失憶；難點、易錯點能及時查缺補漏，并在復(fù)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這才是學(xué)習(xí)過程中所要達(dá)到最佳境界！所以，學(xué)做思維導(dǎo)圖，就可以打破單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。

二、如何運用思維導(dǎo)圖

（一）指導(dǎo)學(xué)生用“導(dǎo)圖”做課前預(yù)習(xí)

語文的課前預(yù)習(xí)很重要，在課前預(yù)習(xí)時要對課文有初步了解，做簡易的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。在預(yù)習(xí)過程中，教學(xué)生以課文題目為中心主題，發(fā)散出“主干、小樹枝、樹葉”，沿著分支寫下關(guān)鍵詞或符號。他們會選用自己喜歡的彩色筆，畫上獨特的圖案。一張預(yù)習(xí)導(dǎo)圖就是一幅初步的創(chuàng)作。如六年級上冊《鄉(xiāng)愁》一課，在預(yù)習(xí)導(dǎo)圖中，學(xué)生把課題做成“心一直在那方”理解得很深刻。整幅圖以心形圖案符和飄動的白云、燕子、郵票為符號，連接各個相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，非常符合詩情的特點，充滿思念的味道。預(yù)習(xí)中把自己的理解分為四個板塊：余光中的個人資料、幼年求學(xué)、長大后、后來、現(xiàn)在。通過這樣的一幅思維導(dǎo)圖，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，雖然是簡單的關(guān)鍵詞和圖畫，卻是學(xué)生自己的理解，是在創(chuàng)建他們自己的思維導(dǎo)圖，是獨一無二的。

（二）指導(dǎo)學(xué)生課堂上在預(yù)習(xí)導(dǎo)圖上做醒目的標(biāo)記（記憶參照物）

在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上做筆記，用自己獨特的方式、喜歡的顏色、有個性的圖形，對所記下的內(nèi)容留下深刻的記憶。在實踐中，鼓勵學(xué)生記下關(guān)鍵詞，而不是幾句話，因為“單個的詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量和靈活性。當(dāng)你使用單個關(guān)鍵詞時，每個詞都更加自由，因此也更有助于新想法的產(chǎn)生而短語和句子卻容易扼殺這種火花”畫出自己能理解的圖形，因為“每一個圖形相當(dāng)于1 000 個詞匯。假如你的思維導(dǎo)圖僅有十個圖形，卻相當(dāng)于記了10 000字的筆記”這樣學(xué)生就會把課堂上老師講的內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，用適合自己的方式記下來。比如教學(xué)古詩《江雪》時，課堂上學(xué)生理解了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”后，用一幅圖記下了詩的解釋：在漫天大雪，幾乎沒有任何生命的地方，有一條孤單的小船，船上有位漁翁，身披蓑衣，獨自在大雪紛飛的江面上垂釣。此時，所有語言描繪都顯得蒼白無力，我想每當(dāng)學(xué)生看到這幅圖，或者想到這幅圖，這句詩就已經(jīng)留下深刻印象。另外還可以利用小組合作的方式，在組內(nèi)共同完成一幅思維導(dǎo)圖。小組自行決定怎樣用最少的信息，制作第一眼就給人留下深刻印象的圖表，發(fā)揮群體的力量。實踐證明，這是一種非常好的方式。

（三）指導(dǎo)學(xué)生課后做系統(tǒng)、完善的思維導(dǎo)圖

語文課后的作業(yè)是做一張重新整合過的思維導(dǎo)圖，把課堂上學(xué)到的內(nèi)容加上自己的理解，做一張屬于自己的圖形。制作過程就是復(fù)習(xí)過程，把完善的圖形保留下來，可以貼在床頭，也可以貼在餐桌旁，甚至是洗漱間，每次簡單而快速地瀏覽一個思維導(dǎo)圖就是有效的復(fù)習(xí)方法。在做復(fù)習(xí)導(dǎo)圖時，可以參照預(yù)習(xí)時的思維導(dǎo)圖和課堂上記下的內(nèi)容。因為預(yù)習(xí)時的思考是學(xué)生的第一印象，直覺相當(dāng)重要，靈感往往來自直覺。課堂上記下的內(nèi)容，就是預(yù)習(xí)時不曾想到的，或是不太理解的，或是很重要的，抑或是自己獨特的理解，在做復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖時不能丟掉。另外，在做復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖時，更好的方式是什么參考都不需要，一張白紙、一些彩色筆、一支細(xì)鋼筆就可以。先構(gòu)思好思維導(dǎo)圖的框架，開始動筆，由課題出發(fā)，主干樹枝代表重要主題，小樹枝為小標(biāo)題，樹葉是細(xì)節(jié)。沿著分支寫下關(guān)鍵詞或符號，一條線一個。用自己喜歡的符號、圖表和顏色，會使思維導(dǎo)圖顯得與眾不同，體現(xiàn)學(xué)生獨特的分析和創(chuàng)造性思維。

（四）指導(dǎo)學(xué)生做單元思維導(dǎo)圖

一個單元結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)梳理所學(xué)內(nèi)容，制作單元思維導(dǎo)圖是最有效的方式。以往我們會用畫表格的形式整理一單元內(nèi)容，事實證明，這種刻板的方式限制了學(xué)生的思維，而思維導(dǎo)圖解決了這個難題。雖然思維導(dǎo)圖的制作很費時間，但是減少總體學(xué)習(xí)的時間，以后稍加復(fù)習(xí)就能保證高質(zhì)量的回憶。