潘 穎 蘇英健

（哈爾濱學院，哈爾濱 150000）

引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算等高科技技術正在逐步滲透到人們的日常生活、學習、工作等方方面面。會計的職業(yè)方向也正在向管理會計方向發(fā)生轉變，傳統(tǒng)會計教學模式基于傳統(tǒng)核算型會計人才培養(yǎng)設計，在新時代其弊端逐步顯現(xiàn)，面臨人才培養(yǎng)方向無法適應時代需求，教學方法單一、師資隊伍知識結構不合理等一系列問題。因此，有必要構建適應互聯(lián)網(wǎng)時代的新型會計教學模式，培養(yǎng)出具有數(shù)據(jù)挖掘、整理、分析能力、創(chuàng)新能力的管理應用人才。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代管理會計人才培養(yǎng)教學模式面臨的問題

（一）會計信息化課程設置不完善

互聯(lián)網(wǎng)時代，會計教育模式相較于傳統(tǒng)的模式有了新的含義，不再是單一的會計核算流程的傳授，而是融合信息化時代特征的全新管理會計人才培養(yǎng)教學模式。目前雖然大多數(shù)高校已經(jīng)意識到這點， 但是在實踐中，卻沒有切實將信息化教育與會計教育相融合，往往是簡單的設置幾門計算機基礎、網(wǎng)絡課程，建立一個網(wǎng)絡平臺，使得信息化課程脫離專業(yè)課程而孤立存在，學生無法將所學信息化技術相關知識應用于會計專業(yè)領域，解決現(xiàn)實問題。

（二）會計教學模式發(fā)展滯后

1.教學內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)時代的信息化特征脫節(jié)

目前高校會計教學仍然以傳統(tǒng)的實體課堂教學、模擬實體企業(yè)手工記賬、單機電算化賬務操作等傳統(tǒng)教學模式為主。這種教學模式使得學生的專業(yè)學習仍然局限于傳統(tǒng)賬務處理，無法適應信息化社會發(fā)展對會計專業(yè)人才運用信息化技術處理專業(yè)問題的能力要求。

2.教學方式單一

目前高校教學仍以課堂教學為主要形式，而課堂教學中又以傳統(tǒng)的教師授課，學生被動聽課為主。信息化技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得學生獲取信息的途徑、面臨的各種誘惑增多，學生的課堂注意力很難長時間集中于只由教師講授的課堂授課方式。

（三）會計專業(yè)教師知識結構存在斷層現(xiàn)象

現(xiàn)階段的會計專業(yè)教師隊伍處在互聯(lián)網(wǎng)信息技術迅猛發(fā)展的時期，而其接受相關高等教育時，信息技術發(fā)展處于起步階段，并未接受過系統(tǒng)的信息技術及其具體運用的教育，其所掌握的信息技術知識在一定程度上無法滿足現(xiàn)階段會計教育與信息化技術相融合的需要。

（四）會計專業(yè)教師信息化應用意識薄弱

面對迅速發(fā)展的信息化技術，學習通、雨課堂等教學軟件應運而生，各高校也意識到了信息化技術與教育融合的重要性，并初步看到了一些成效。但信息化教學軟件在會計教師中的應用率并不高，究其原因是會計專業(yè)教師已經(jīng)適應了長時間的板書及多媒體教學方式，并沒有將信息化技術與會計教育相融合的意識。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代管理會計人才培養(yǎng)教學模式改革路徑

（一）構建信息化知識與專業(yè)知識相融合的課程體系

高校在重視專業(yè)課程設置的同時，應兼顧信息化知識在互聯(lián)網(wǎng)時代管理會計人才能力需求中的重要性，合理安排信息化理論課程和實踐課程。理論課程體系應包括平臺課程體系構建和專業(yè)課程體系構建兩部分，平臺課程體系的構建以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的人文社會科學、自然科學素養(yǎng)及運用現(xiàn)代信息技術獲得相關信息能力為目標；專業(yè)課程體系構建以滿足互聯(lián)網(wǎng)時代管理會計人才的專業(yè)技術要求為目標。在實踐課程的設置中，引入運用信息化知識處理專業(yè)問題的課程內(nèi)容， 引導學生運用已學的信息化技術檢索、整理、分析業(yè)務相關的信息和數(shù)據(jù)，形成運用信息化技術解決專業(yè)問題的互聯(lián)網(wǎng)思維。

（二）采用融合信息化的教學形式

1.設計信息化技術與專業(yè)課程相融合的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容設計上，教師在強化學生專業(yè)基礎知識應用能力的同時，應通過會計軟件的分析、設計等課程，加強學生對信息化技術與專業(yè)基礎操作結合應用的理解，培養(yǎng)其運用信息化技術解決實際問題的能力。

2.應用多元化的教學組織方式

教學組織過程中，教師在依托傳統(tǒng)課堂教學的同時，應以教學軟件為平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息實時性和集成性等優(yōu)點，將課堂教學與信息技術應用緊密融合，使課堂教學的組織向多元化的方向發(fā)展，教學方式由以往的灌輸式教育向互動交流的方式轉變。可采取“課上+課下”的教學形式：課前，學生依據(jù)教師布置的教學任務，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代，信息獲取的便捷性，獨自通過網(wǎng)絡平臺搜集、處理信息主動完成預習任務；課上，通過適度的翻轉課堂、計算機網(wǎng)絡虛擬現(xiàn)實及其他現(xiàn)代化教學工具開展任務式教學等方式，實現(xiàn)師生之間的交互式互動教學，學生通過課上的討論交流、教師總結評價等方式對自己的學習效果進行檢查；課后，教師依據(jù)學生對課程內(nèi)容的不同理解程度，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡和移動終端技術將不同的知識點以微課的形式上傳到網(wǎng)絡，使學生對于課堂學習中理解不透徹的內(nèi)容反復研習。

（三）依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術平臺開發(fā)現(xiàn)代化教學輔助工具

現(xiàn)階段教學方式依然以傳統(tǒng)的教師講授結合板書和多媒體的方式進行，而隨著手機等移動終端技術的廣泛應用，越來越多的教學輔助工具可供選擇。一方面，理論教學中，智慧教室的興起，學習通、雨課堂等輔助教學軟件的應用，豐富了課堂教學的形式，活躍了課堂教學的氛圍，并且教師能夠?qū)崟r掌握學生的課堂學習效果。另一方面，越來越多的實踐教學軟件可供選擇，如現(xiàn)階段廣泛應用的ERP 沙盤模擬實踐、VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境等，模擬企業(yè)真實業(yè)務環(huán)境，學生在其中親身體驗不同的崗位角色，實現(xiàn)了學生在校學習與企業(yè)工作崗位的無縫銜接。

（四）加強管理會計師資隊伍建設

1.強化管理會計教師的信息化應用意識

現(xiàn)階段高校教師在教學活動中對于信息化的應用程度較低。這一方面是由于高校對于會計網(wǎng)絡教育的投入不足，另一反面是源于教師信息化應用意識的薄弱。隨著信息化時代的到來，高校應在網(wǎng)絡教育方面加大力度，建立信息化會計教育模式，同時加強高校教師信息化教學意識培養(yǎng)的力度。

2.進一步提升教師信息化創(chuàng)新應用能力

教師的信息化應用不能僅僅局限于操作信息化軟件，而是要求教師能夠深入地分析和把握信息化對會計理論和對會計教育產(chǎn)生的影響和沖擊，在此基礎之上，將信息化思維融入管理會計的教學理念、內(nèi)容、方法等方方面面，為互聯(lián)網(wǎng)時代高校管理會計信息化教育教學活動的順利進行奠定良好的基礎。

互聯(lián)網(wǎng)時代，管理會計人才培養(yǎng)教學模式的改革需要經(jīng)過長期而復雜的過程，需要政策制度的大力支持，需要信息化技術軟硬件平臺的支撐，需要強大的具有互聯(lián)網(wǎng)、信息化創(chuàng)新應用思維的師資隊伍作為后盾。信息化會計教育模式為教師與學生的交流與互動搭建了全新的平臺，高校會計教育教學的改革和創(chuàng)新進入了新的階段。