陳志強(qiáng) 滕陶

1．湖南麻陽長潭學(xué)校 湖南麻陽 419400

2．湖南麻陽江口小學(xué) 湖南麻陽 419400

隨著教育體制改革的深入發(fā)展以及新課程改革的逐步推進(jìn)，閱讀部分在語文教學(xué)中占有的比重越來越大。如何上好初中語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倍受眾多語文教師的高度關(guān)注。閱讀教學(xué)到底是要“授之以魚”還是要“授之以漁”，值得廣大語文教師深思。教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”，其目的就的希望學(xué)生在離開了教師的指導(dǎo)，離開了語文課堂教學(xué)的情況下，也能充分發(fā)揮各自的潛能去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知識，不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力。怎樣才能上好語文閱讀教學(xué)，更好地讓學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為應(yīng)該在幾個方面下工夫：

1 充分利用學(xué)生的閱讀期待心理，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。當(dāng)一個新的，未知的文本擺在學(xué)生面前，學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲自然就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的期待心理，利水到渠成用好這種心理，教師就可水到渠成地實現(xiàn)學(xué)生和文本的對話。如教學(xué)《蘆花蕩》，我先播發(fā)《鐵道游擊隊》片斷，再由學(xué)生談感受，激發(fā)興趣。學(xué)生期待進(jìn)入課文的心理形成后，我再讓學(xué)生默讀全文，復(fù)述故事，等“老頭子”的形象在學(xué)生心中逐漸清晰，期待進(jìn)一步認(rèn)識這個傳奇任務(wù)的心理形成后，我讓學(xué)生品評任務(wù)形象，把握任務(wù)精神品質(zhì)，至此，學(xué)生沉浸在“老頭子”勇敢和無畏的智慧中，驚嘆和佩服的心理形成。我抓住這種心理，讓學(xué)生講述有傳奇色彩的英雄故事。整個教學(xué)流程都以學(xué)生的期待心理為契機(jī)設(shè)置問題。通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生對語文的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生較輕松的獲取新知識，也就不覺得語文枯燥無味了[1]。

2 閱讀教學(xué)應(yīng)給學(xué)生一個平等對話的環(huán)境

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！毙抡n程將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動探究的精神，教師要不斷地實現(xiàn)自我更新，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的角色進(jìn)行了重新定位，它明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師的職責(zé)就是營造一個平等的有利于學(xué)生個性化閱讀活動的氛圍，把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生直接面對文本，主動地、專注地閱讀[2]。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個體。教師要放下以往高高在上的姿態(tài)，“蹲下來”走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他的學(xué)習(xí)伙伴，這種師生互動、師生互補(bǔ)、平等對話的前提，教學(xué)中，學(xué)生可以主動地創(chuàng)造地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的反映往往是多元的。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗和理解。

3 閱讀教學(xué)應(yīng)由“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變

直截了當(dāng)告知學(xué)生某一正確結(jié)論，或滿足于對教材墨守成規(guī)的分析講解是“授之以魚”，而教會學(xué)生正確的閱讀方法和閱讀技能則是“授之以漁”，“魚”能充一時之饑，而“漁”則能飽食終生。“魚”與“漁”孰輕孰重，已不容分說。作為語文教師，在閱讀教學(xué)中，重要的不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，要不斷探索，潛心鉆研，多注意引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中努力做到“授之以漁”。我在教學(xué)《熟能生巧》一文，文章主要通過描寫“武士射箭”和“賣油翁注油”的本領(lǐng)來告訴同學(xué)們“熟能生巧”的道理。教學(xué)這篇課文我就針對課文的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了來年各個情境進(jìn)行處理。一是“武士射箭”，二是“賣油翁注油”。在學(xué)習(xí)第一部分時，我先讓學(xué)生通過獨(dú)立思考：“你從哪些地方看出武士射箭之巧?”然后，我組織學(xué)生小組合作交流，進(jìn)行探究。在匯報交流時，學(xué)生的答案真讓人感嘆，學(xué)生的發(fā)言雖然莫衷一是，但都緊扣了問題的要點(diǎn)，其試點(diǎn)之新穎，視角之獨(dú)特，剖析問題之細(xì)致深刻，讓我也自嘆不如。針對學(xué)生的回答，我一一給予了肯定。教師在方法和技巧上給予適當(dāng)指導(dǎo)，這樣增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的途徑與方法，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4 閱讀教學(xué)要有延展性

讓學(xué)生讀與課文有關(guān)的作品，讓學(xué)生去讀同題材的作品，讓學(xué)生讀同一種風(fēng)格的作品，讓學(xué)生去讀同一時代背景的作品，讓學(xué)生去讀關(guān)于作家作品的有關(guān)資料。例如：我在教學(xué)曹雪芹的小說《香菱學(xué)詩》這課時，我要求學(xué)生去讀《紅樓夢》，從中了解與本故事有關(guān)的不同人物的性格特征[3]。在教學(xué)臺灣作家余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》時，我要求學(xué)生去讀臺灣作家席慕容的詩歌《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生了解在同一背景下，對同一題材的作品不同的人物的理解和寫作風(fēng)格也是不同的。在教學(xué)杜甫《聞官軍收河南河北》這課時，我要求學(xué)生去讀有關(guān)杜甫生平事跡及寫作背景的作品或資料，讓學(xué)生對作者有深層的了解，以便幫助理解課文內(nèi)容。課堂教學(xué)時間畢竟有限，要提高學(xué)生的語文閱讀能力，光靠課堂教學(xué)中閱讀篇目的講解有遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生以主人公的姿態(tài)利用課堂教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法開展大量的課外閱讀實踐練習(xí)，因此在日常課堂教學(xué)中，要經(jīng)常結(jié)合課堂教學(xué)向?qū)W生介紹優(yōu)秀的課外讀物。

“學(xué)語文”最終目的是“用語文”。作為語文教師，機(jī)要增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性能力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以適應(yīng)提高學(xué)生閱讀能力的需要，以適應(yīng)新課程改革的需要。