林賢素

重慶市榮昌初級(jí)中學(xué) 重慶 402460

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要途徑，閱讀教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和人文素養(yǎng)具有重要的作用。作為初中英語(yǔ)教師，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重多樣化教學(xué)策略的采用，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，使英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌，為提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性不斷做出努力。

1 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析

1.1 詞匯積累少，基礎(chǔ)薄弱

閱讀一篇英語(yǔ)文章，單詞記憶是基礎(chǔ)，可想而知，沒(méi)有較為豐富的單詞積累，要讀懂一篇英語(yǔ)文章的難度可想而知。隨著新課程的改革，初中的英語(yǔ)教程書(shū)本中加入了大量的童話(huà)故事，詩(shī)歌等課文，其中出現(xiàn)了部分復(fù)雜且生澀的單詞，給學(xué)生的識(shí)記造成了一定的困難，甚至打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，單詞記憶數(shù)量有減無(wú)增，造成英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，給英語(yǔ)閱讀造成困擾。

1.2 沒(méi)有掌握正確的閱讀技巧與方法

一種好的閱讀技巧和方法，可以提高閱讀效率和閱讀興趣，相反，如果只是照本宣科，或者是沒(méi)有正確掌握閱讀技巧，英語(yǔ)閱讀勢(shì)必會(huì)變成的枯燥乏味，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。閱讀技巧的使用不是“偷工減料”，而是減輕英語(yǔ)的學(xué)習(xí)壓力和工作量，花較少的時(shí)間做到最好的閱讀效果，是解決閱讀難的有效教學(xué)手段[1]。

1.3 英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的相對(duì)單一

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要先進(jìn)有效的教學(xué)方法相適應(yīng)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)。提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)輕松英語(yǔ)閱讀的前提，如果英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法單一，老師照本宣科，學(xué)生云里霧里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言能力將得不到提升，創(chuàng)造性與批判性思維也得不到發(fā)展，更無(wú)法理解文章的文化內(nèi)涵，這與新課改的英語(yǔ)教學(xué)背道而馳了。

2 如何提高學(xué)生閱讀能力

2.1 注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、思維方式等各方面因素的影響，學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異性，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使處于不同能力層次的學(xué)生都能獲得實(shí)際性的發(fā)展。為此，作為初中英語(yǔ)教師，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一理念時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的差異性入手，開(kāi)展多元化教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。

2.2 注重情境教學(xué)的展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展情境教學(xué)，能夠使學(xué)生在入情入境的良好氛圍中更好地學(xué)習(xí)，從而深入理解文章內(nèi)涵。教師也可以從有效設(shè)問(wèn)入手，針對(duì)文章內(nèi)容有針對(duì)性地提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多思考，多開(kāi)口說(shuō)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注重良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處于樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的氛圍中，從而敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，不斷培養(yǎng)自身的語(yǔ)言能力，提高自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

2.3 進(jìn)行文化底蘊(yùn)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行文化背景知識(shí)的滲透，能夠加深學(xué)生對(duì)不同文化及中外文化差異的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠在理解、接納外來(lái)文化的基礎(chǔ)上，汲取優(yōu)秀的文化因素，潛移默化地提高自身的人文素養(yǎng)。為此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注重相關(guān)文化背景知識(shí)的滲透，以此來(lái)加深對(duì)學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)知和理解，不斷塑造學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)[2]。

3 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效的輸出

縱觀整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，初中階段恰恰是最為關(guān)鍵的時(shí)期。如果在此時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力還停留在較低層次，那么學(xué)生在進(jìn)入高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后將會(huì)變得無(wú)所適從。因?yàn)楦咧须A段的閱讀語(yǔ)篇幅度加長(zhǎng)并且理解難度增大，這就要求學(xué)生在初中階段的語(yǔ)言能力能達(dá)到一定的水平。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)整合問(wèn)題難度，設(shè)置多維度綜合的問(wèn)題，由淺入深地推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

4 增加深層次思維能力的提問(wèn)頻率，加強(qiáng)靈活性思維活動(dòng)的培養(yǎng)

語(yǔ)言能力的提高在一定程度上依賴(lài)于思維能力的發(fā)展，思維能力是在語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)之上所建立和發(fā)展的，二者關(guān)系密切，相輔相成。林崇德教授認(rèn)為智能發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。毋庸置疑，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境中進(jìn)一步深入地落實(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)顯然非常關(guān)鍵。但在本次研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師在處理閱讀文本時(shí)，更多地采用對(duì)錯(cuò)判斷的問(wèn)題或是幾道關(guān)于文本的問(wèn)題讓學(xué)生回答，這樣低層次思維水平的問(wèn)題，完全無(wú)法引發(fā)學(xué)生大腦的深度思考活動(dòng)。因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以盡可能多地設(shè)計(jì)一些綜合分析類(lèi)、推理類(lèi)等這樣關(guān)于高層次思維性的問(wèn)題，或就文本的某一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生將信息歸納綜合之后，提出自己的想法或意見(jiàn)。引導(dǎo)學(xué)生綜合獲取的兩方觀點(diǎn)后，給出他們自己的判斷與觀點(diǎn)，進(jìn)而從某種程度上使學(xué)生的批判性思維得到真正意義上的培養(yǎng)與提升。在此環(huán)節(jié)，通過(guò)從低層次思維水平到高層次思維水平的課堂提問(wèn)，學(xué)生思維的深刻性和批判性才會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到較好的鍛煉與提升[3]。

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，因此，在教學(xué)中，教師要以“學(xué)生的發(fā)展”為中心，以課堂和教材為根本，采取教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義、有目的、有創(chuàng)造性的閱讀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維，培養(yǎng)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的意識(shí)，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。