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        淺談核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

        2019-12-19 14:00:07林賢素
        商品與質(zhì)量 2019年26期
        關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)閱讀教學(xué)

        林賢素

        重慶市榮昌初級(jí)中學(xué) 重慶 402460

        閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要途徑,閱讀教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和人文素養(yǎng)具有重要的作用。作為初中英語(yǔ)教師,我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),注重多樣化教學(xué)策略的采用,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng),使英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌,為提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性不斷做出努力。

        1 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析

        1.1 詞匯積累少,基礎(chǔ)薄弱

        閱讀一篇英語(yǔ)文章,單詞記憶是基礎(chǔ),可想而知,沒(méi)有較為豐富的單詞積累,要讀懂一篇英語(yǔ)文章的難度可想而知。隨著新課程的改革,初中的英語(yǔ)教程書(shū)本中加入了大量的童話(huà)故事,詩(shī)歌等課文,其中出現(xiàn)了部分復(fù)雜且生澀的單詞,給學(xué)生的識(shí)記造成了一定的困難,甚至打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,單詞記憶數(shù)量有減無(wú)增,造成英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,給英語(yǔ)閱讀造成困擾。

        1.2 沒(méi)有掌握正確的閱讀技巧與方法

        一種好的閱讀技巧和方法,可以提高閱讀效率和閱讀興趣,相反,如果只是照本宣科,或者是沒(méi)有正確掌握閱讀技巧,英語(yǔ)閱讀勢(shì)必會(huì)變成的枯燥乏味,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。閱讀技巧的使用不是“偷工減料”,而是減輕英語(yǔ)的學(xué)習(xí)壓力和工作量,花較少的時(shí)間做到最好的閱讀效果,是解決閱讀難的有效教學(xué)手段[1]。

        1.3 英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的相對(duì)單一

        核心素養(yǎng)的培養(yǎng),需要先進(jìn)有效的教學(xué)方法相適應(yīng),尤其是英語(yǔ)教學(xué)。提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,是實(shí)現(xiàn)輕松英語(yǔ)閱讀的前提,如果英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法單一,老師照本宣科,學(xué)生云里霧里,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言能力將得不到提升,創(chuàng)造性與批判性思維也得不到發(fā)展,更無(wú)法理解文章的文化內(nèi)涵,這與新課改的英語(yǔ)教學(xué)背道而馳了。

        2 如何提高學(xué)生閱讀能力

        2.1 注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

        受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、思維方式等各方面因素的影響,學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異性,這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力,從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),使處于不同能力層次的學(xué)生都能獲得實(shí)際性的發(fā)展。為此,作為初中英語(yǔ)教師,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一理念時(shí),應(yīng)從學(xué)生的差異性入手,開(kāi)展多元化教學(xué),使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。

        2.2 注重情境教學(xué)的展開(kāi),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

        在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展情境教學(xué),能夠使學(xué)生在入情入境的良好氛圍中更好地學(xué)習(xí),從而深入理解文章內(nèi)涵。教師也可以從有效設(shè)問(wèn)入手,針對(duì)文章內(nèi)容有針對(duì)性地提出問(wèn)題讓學(xué)生解答,并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多思考,多開(kāi)口說(shuō),從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為此,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)注重良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生處于樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的氛圍中,從而敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá),不斷培養(yǎng)自身的語(yǔ)言能力,提高自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

        2.3 進(jìn)行文化底蘊(yùn)的滲透,培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

        在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行文化背景知識(shí)的滲透,能夠加深學(xué)生對(duì)不同文化及中外文化差異的認(rèn)識(shí),使學(xué)生能夠在理解、接納外來(lái)文化的基礎(chǔ)上,汲取優(yōu)秀的文化因素,潛移默化地提高自身的人文素養(yǎng)。為此,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)注重相關(guān)文化背景知識(shí)的滲透,以此來(lái)加深對(duì)學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)知和理解,不斷塑造學(xué)生的文化品格,提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)[2]。

        3 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效的輸出

        縱觀整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段,初中階段恰恰是最為關(guān)鍵的時(shí)期。如果在此時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力還停留在較低層次,那么學(xué)生在進(jìn)入高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后將會(huì)變得無(wú)所適從。因?yàn)楦咧须A段的閱讀語(yǔ)篇幅度加長(zhǎng)并且理解難度增大,這就要求學(xué)生在初中階段的語(yǔ)言能力能達(dá)到一定的水平。因此在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)整合問(wèn)題難度,設(shè)置多維度綜合的問(wèn)題,由淺入深地推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

        4 增加深層次思維能力的提問(wèn)頻率,加強(qiáng)靈活性思維活動(dòng)的培養(yǎng)

        語(yǔ)言能力的提高在一定程度上依賴(lài)于思維能力的發(fā)展,思維能力是在語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)之上所建立和發(fā)展的,二者關(guān)系密切,相輔相成。林崇德教授認(rèn)為智能發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。毋庸置疑,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境中進(jìn)一步深入地落實(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)顯然非常關(guān)鍵。但在本次研究中發(fā)現(xiàn),多數(shù)老師在處理閱讀文本時(shí),更多地采用對(duì)錯(cuò)判斷的問(wèn)題或是幾道關(guān)于文本的問(wèn)題讓學(xué)生回答,這樣低層次思維水平的問(wèn)題,完全無(wú)法引發(fā)學(xué)生大腦的深度思考活動(dòng)。因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師可以盡可能多地設(shè)計(jì)一些綜合分析類(lèi)、推理類(lèi)等這樣關(guān)于高層次思維性的問(wèn)題,或就文本的某一細(xì)節(jié),讓學(xué)生將信息歸納綜合之后,提出自己的想法或意見(jiàn)。引導(dǎo)學(xué)生綜合獲取的兩方觀點(diǎn)后,給出他們自己的判斷與觀點(diǎn),進(jìn)而從某種程度上使學(xué)生的批判性思維得到真正意義上的培養(yǎng)與提升。在此環(huán)節(jié),通過(guò)從低層次思維水平到高層次思維水平的課堂提問(wèn),學(xué)生思維的深刻性和批判性才會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到較好的鍛煉與提升[3]。

        英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程,因此,在教學(xué)中,教師要以“學(xué)生的發(fā)展”為中心,以課堂和教材為根本,采取教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義、有目的、有創(chuàng)造性的閱讀學(xué)習(xí),體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維,培養(yǎng)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的意識(shí),從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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