張麗光

（廊坊職業(yè)技術學院，河北 廊坊 065000）

一、選題研究意義

家庭教育和學校教育是兩種不同的教育，兩者一直是我國教育系統(tǒng)中的重要有機組成部分，各有優(yōu)劣。因此單純的家庭教育或者學校教育都是不完整的，只有將學校教育與家庭教育很好的結合起來，形成學校教育與家庭教育的合力，才能使教育發(fā)揮最大的效力。

二、國內研究綜述

國內關于家庭教育的研究歷史已久，但是將其與思想政治教育結合起來的研究成果較少，對于這個選題的研究文獻很多，但尚未形成專著，已有的研究文獻主要涉及以下幾個方面：大多數(shù)學者遵循著先探析“各自優(yōu)劣”，再分析“兩者結合的必要性”，隨即指出“兩者結合的不足或問題”，最后提出“解決辦法及對策”。與此同時，又會延伸或觸及到其他論題，比如在研究家兩者結合的必要性時，會形成家庭思想政治教育環(huán)境論的研究以及家庭思想政治教育中蘊含的德育資源開發(fā)研究等。關于家庭思想政治教育的涵義界定。關于家庭思想政治教育涵義的科學界定決定及整個研究的重點和方向，但是已有的研究成果中，對其涵義沒有明確的定義，缺乏理論淵源，不同的學者對其定義不一，部分學者稱其為“家庭德育”或“家庭思想政治教育”或“家庭思想道德教育”、有的稱其“家庭思想政治教育”等，甚至同一篇論文中幾個不同的名稱交叉出現(xiàn)。劉研熙，羅雄提到的“家庭思想政治教育”，是目前較為全面的定義。其次，是2007年閆峰在其碩士畢業(yè)論文中寫到的“大學生家庭教育”最后，還有張倩014年寫道的：“大學生家庭思想政治教育”，以上基本是已有文獻中對其涵義的界定，也為后面很多學者借鑒。關于兩者優(yōu)缺點的研究成果較多，有如張玉倩，孫其昂《家庭思想政治教育何以可能及何以可為》（2016年第543期）、劉研熙，羅雄的《家庭思想政治教育初探》（2005年2月第19卷第2期），綜合歸納他們的論述觀點，可以得出家庭教育具有先入性、情感性、滲透性、針對性和個性化教育等優(yōu)勢，但是家庭教育存在家庭成員的經濟狀況、家庭作風、行為習慣制約家庭教育等，所以家庭教育也存在很多不確定性，可能會給學校教育帶來負面影響。而學校教育等優(yōu)點是專業(yè)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，但是統(tǒng)一的教育模式可能不利于學生個性的發(fā)揮。關于兩者結合的重要性和必要性研究成果同樣已有很多。一方面是認為家庭教育中蘊含著很豐富的德育資源可以助力于思想政治教育，比如李艷萍闡述的“在古代中國，由于家國同構的政治體制和官學私學并重的教育體制，家庭教育發(fā)揮了獨特的作用。另一方面，也有學者如宋婧從大學生家庭教育邊緣化，探討了家校結合的必要性。關于兩者結合存在的問題及措施，較為突出的理論成果如下：陶德慶，汪雪梅指出家校結合過程中存在的問題很多，諸如“教育責任推卸現(xiàn)象”、“家庭思想政治教育的缺位”、“學校思想政治教育的越位”等，家校各興一套等；蔣芳云在也提出了類似的不足與問題。學者在分析兩者結合中存在的不足的同時，也在努力探討解決措施，被提到比較多的措施有如建立并完善家長委員會制度等，較為系統(tǒng)的論述如學者宋婧總結建立“制度保障”、“機制保證”等。關于不同階段，兩者結合的研究，主要集中于中小學階段的家校結合研究，比如伊揚研究家庭德育對于初中生的思想品德影響問題；溫曉榮的《思想政治教育視閾下的未成年人家庭教育問題及對策研究》等，但是關注大學生或高校群體的學校教育和家庭教育結合的還比較少，較為突出的有蔣昕蕓、劉斌《大學生思想政治教育中的家長責任倫理調查與思考》（2013年）、宋婧《當代大學生思想政治教育家校合作問題研究》等。從這方面的研究成果可以看出，家庭教育和學校教育結合的緊密度是隨著孩子年齡增長而逐漸減弱的，也就是說目前大學生的家庭教育和學校教育結合的關注還有待加強。另外，還有從其視角探討兩者結合的研究成果，理論成果也還有待繼續(xù)充實，比如關于特殊群體的家庭教育研究，主要是隨著家庭結構類型增多而出現(xiàn)的，這類研究的重點是結合特殊的家庭群體進行家庭教育問題的研究，然后嘗試提出解決措施。關于某個人物的家庭教育思想研究，關于將中國的家庭思想政治教育與其他國家的家庭思想政治教育進行比較研究等。

三、研究期望

綜合分析已有的研究成果，我國關于“家庭思想政治教育”或“家庭思想德育”概念的界定方面依然還很模棱兩可，缺乏科學有力的理論依據(jù)，有待繼續(xù)探索。同時，在解決兩者結合過程中缺乏對家長群體的培訓，因此后期的研究應該可以嘗試“家長培訓學校”以及借鑒美國的家庭教育指導師隊伍的建設。最后，目前關于家庭教育的立法還只是一些地方性立法，單獨確立家庭教育法的幾乎沒有，關于家庭教育和學校教育相結合的立法支撐也有待進一步加強。

總之，在學生的家庭教育過程中，家長若不能及時了解學生的心理，同時由于看事物的角度不同，讓學生容易對家長產生隔閡甚至排斥的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產生不僅是因為學生處于叛逆期的緣故，同時也是因為家長在進行家庭教育時，對自身的定位不合理。學生在成長過程中有自己的獨立思想，因此，家長在教育時只能以指引和教導的方式對學生進行正確的行為規(guī)勸，而不能通過一味的強制命令，這只會讓學生產生反感。同時在家庭教育中，還倡導學生與父母的關系是朋友間的關系，互相之間要建立平等民主的關系，對孩子進行正確的指導，從而讓孩子健康成長。