楊丹

（吉林省吉林市永吉縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)校，吉林 吉林市 132100 ）

隨著英語(yǔ)課程改革的發(fā)展與深入，英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程要以“學(xué)生為主”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，各種以學(xué)生為主的教學(xué)方法孕育而生，例如情景教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、游戲教學(xué)、合作教學(xué)等，呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的一片熱鬧景象。尤其是小組合作學(xué)習(xí)被教師和學(xué)生所追捧，不論在公開課上還是在優(yōu)質(zhì)課上都會(huì)看到小組合作學(xué)習(xí)的身影。

小組合作學(xué)習(xí)雖然普遍使用，但是作為教育工作者，我們應(yīng)該深入思考和優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式方法。不能只單純追求形式上的小組合作學(xué)習(xí)，而不考慮實(shí)際效果，例如很多教師在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)方式，把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。但是在具體的實(shí)際過程中，不論問題的難易程度都采取小組合作方式，導(dǎo)致簡(jiǎn)單問題不需要小組合作，而較難問題小組合作又得不出準(zhǔn)確地答案。因此教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要充分重視小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，讓小組合作學(xué)習(xí)切實(shí)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在合作中促進(jìn)成長(zhǎng)。

一、優(yōu)化小組組成部分

小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組的分配，小組分配的科學(xué)與否直接影響小學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果。小組合作學(xué)習(xí)的第一步就是要摸底分組，就是根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的性格特點(diǎn)等因素，按照互補(bǔ)原則進(jìn)行分配。也就是將一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，這些小組中有男生、女生，有外向型性格和內(nèi)向型性格的學(xué)生，成績(jī)包括上、中、下三部分學(xué)生組成。這樣分組的目的是讓學(xué)生之間存在差異，能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，完成教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。需要指出的是小組的分配要定時(shí)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生的能力及水平都是在不斷變化的，固化小組合作不利于小組合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。為了合作學(xué)習(xí)的有效開展，常見的分組有以下幾種：

第一，同桌小組合作學(xué)習(xí)。這種分組的優(yōu)點(diǎn)在于便捷和省時(shí)，由于課堂時(shí)間十分寶貴，如果在課堂上進(jìn)行小組分配會(huì)占用大量課堂寶貴時(shí)間。因此同桌小組合作學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地展開，方便快捷。例如在進(jìn)行對(duì)話式課文學(xué)習(xí)時(shí)，同桌兩人可以進(jìn)行一問一答式練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行練習(xí)。

第二，自由組合合作學(xué)習(xí)。這種分組完全按照學(xué)生個(gè)人意愿進(jìn)行組合，充分尊重學(xué)生個(gè)人選擇，可以讓關(guān)系比較融洽的學(xué)生組合在一起有利于討論和練習(xí)。但是自由組合也有其弊端，例如關(guān)系好的同學(xué)上課只顧玩耍而不討論如何處理？有些同學(xué)沒有搭檔如何處理等？因此，自由組合合作學(xué)習(xí)需要教師在十分了解班級(jí)情況的條件下進(jìn)行。

第三，差異組合合作學(xué)習(xí)。這種分組是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分的，一個(gè)組內(nèi)一般有一個(gè)優(yōu)等生、一個(gè)中等生和一個(gè)差等生組成，這樣可以讓優(yōu)等生帶一下差等生，幫助其學(xué)習(xí)能力提升。

第四，大組組合合作學(xué)習(xí)。這種分組是將全班按照座位劃分分為兩個(gè)或者三個(gè)大組，常用于一些競(jìng)賽類的活動(dòng)，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是所有教材中的內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師不應(yīng)該盲目追求形式主義，而忽視真正小組合作學(xué)習(xí)的目的及價(jià)值。小學(xué)英語(yǔ)教師在備課期間就應(yīng)該設(shè)計(jì)好哪些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要小組合作方式，哪些是需要學(xué)生獨(dú)立完成，哪些又是需要教師講解完成的內(nèi)容。只有在備課階段明確小組合作學(xué)習(xí)的板塊才能夠在實(shí)際的課堂中將小組合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。例如教師在講授Unit 3 At the Zoo.這篇課文時(shí)，教師應(yīng)明確本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)動(dòng)物表述的單詞和形容詞，并學(xué)會(huì)使用Look at that_.It’s so _.這個(gè)句型。教師設(shè)計(jì)小組合作時(shí)可以采用同桌互問互答的方式，一個(gè)人說出動(dòng)物的單詞，另一個(gè)人說出其形容詞。這種合作模式可以幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶和形容詞的正確使用。

三、建立小組之間競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生的小組合作之間建立一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣有利于小組合作學(xué)習(xí)的有效性和成果性。小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過一些活動(dòng)來(lái)激發(fā)各個(gè)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，例如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以讓小組之間進(jìn)行問題搶答，也可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)成果展示等活動(dòng)，讓各個(gè)小組學(xué)習(xí)更加充滿斗志。教師獎(jiǎng)勵(lì)那些表現(xiàn)比較好的小組，這樣小組之間的競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)更有力量，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。

教師在小組合作學(xué)習(xí)后應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、評(píng)價(jià)和反思。教師應(yīng)該樹立以表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)理念，因?yàn)樾W(xué)生正處于自信心建立階段，教師一味打壓學(xué)生學(xué)習(xí)成果，會(huì)讓學(xué)生缺乏自信，甚至導(dǎo)致厭學(xué)的心理。因此，教師要建立表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制，既讓學(xué)生樹立自信，又能夠清晰的認(rèn)識(shí)到自己的不足。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己反思，為什么在小組合作學(xué)習(xí)中沒有其他小組表現(xiàn)的好，通過學(xué)生自己反思不足，可以讓學(xué)生明確知道自己的弱點(diǎn)和不足，在今后的學(xué)習(xí)中更加努力和提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓全體學(xué)生能夠在開心快樂的氛圍中共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。