燕會欣

（河北省定州市西南合八一希望小學(xué)，河北 定州 073007）

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出在小學(xué)不同的年級段都強(qiáng)調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?？梢娎首x教學(xué)在小學(xué)階段的重要性。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，提升素養(yǎng)。從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方法，為我們提供了有效的指導(dǎo)，但也存在一些問題。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談對小學(xué)朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法和體會。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在的主要問題

（一）朗讀的目的不明確

朗讀的目的不明確，是朗讀教學(xué)中的一個(gè)較普遍性問題。有的老師課堂中安排學(xué)生讀的內(nèi)容針對性不強(qiáng)，重點(diǎn)內(nèi)容讀的形式單一，難點(diǎn)部分讀的力度不大，流于形式，并沒有什么實(shí)質(zhì)效果。有的老師有時(shí)在安排學(xué)生朗讀時(shí)，并沒有給學(xué)生提出明確的目標(biāo)與要求，只是簡單的讓學(xué)生讀一個(gè)句子或者一個(gè)段落，學(xué)生讀得沒有目的，讀得沒有方向。這樣做既浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，也不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，背離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不到位

部分教師的朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位，主要體現(xiàn)在朗讀的方法指導(dǎo)力度不夠，對朗讀的技巧指導(dǎo)也不夠得法。對于同一句話，同一篇文章，朗讀的技巧不同，收到的效果也當(dāng)然不同。有的老師雖然知道朗讀技巧的重要性，但在指導(dǎo)上是比較膚淺的，在課堂上，常常聽到老師把某個(gè)字或詞讀得重些，把某個(gè)句子讀得慢些，但卻忽略了朗讀要表情達(dá)意的要義。所以讀起來千人一腔，學(xué)生不能在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的真情實(shí)感。還有的學(xué)生，文章朗讀得雖然比較正確，但語氣毫無變化，呆板平淡，聽起來似乎讀得很流暢，實(shí)際上是機(jī)械地把文字還原為口語。

（三）教師對朗讀的評價(jià)不全面

在教學(xué)中，我們往往看到老師安排學(xué)生朗讀相關(guān)內(nèi)容后，而沒有及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，或者對學(xué)生朗讀情況的評價(jià)大多是“好”或“不好”。評價(jià)很簡單，不夠全面。學(xué)生讀的情況到底好在哪里？還有哪些地方應(yīng)該值得注意？哪些地方應(yīng)該怎樣讀？學(xué)生都不太清楚，老師也不進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀得不到有效訓(xùn)練。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的對策

（一）注重朗讀教學(xué)的實(shí)效性

朗讀作為語文教學(xué)中不可缺少的部分，一定要注重發(fā)揮其實(shí)效性，切不能流于形式。教學(xué)中要讓學(xué)生帶著問題去讀，有針對性、有目的的去讀，要讓學(xué)生盡量做到邊讀邊想，學(xué)生才能真正與文本對話，與作者交流，使朗讀與理解達(dá)到相互依存的效果。在學(xué)生能有理解課文表達(dá)的思想情感的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生做到有感情地朗讀。在教學(xué)中，老師要注意用自身的情感引發(fā)、調(diào)整學(xué)生的情感，或?qū)ёx、或范讀、或激發(fā)、或啟迪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的情境，幫助他們有效地理解和感悟課文內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，使教材蘊(yùn)藏的理念與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。

（二）教師對朗讀的指導(dǎo)要有重點(diǎn)

在朗讀過程中要對學(xué)生的朗讀技巧及方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要注意抓住朗讀的幾個(gè)要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生形成一定的技能，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。首先，朗讀要從整體出發(fā)。任何內(nèi)容的理解，情感的迸發(fā)不是簡單的一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話，必須有一個(gè)整體的語言環(huán)境的依托。只有在對全文整體感知的基礎(chǔ)上，從整體出發(fā)，把握文章主線，朗讀才能真正具有實(shí)效性。其次，朗讀要抓住關(guān)鍵詞。朗讀應(yīng)有層次地遞進(jìn)，從字面意思的疏通到對文章內(nèi)在的理解，需要教師發(fā)現(xiàn)文中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。另外，課文中的重點(diǎn)語句對理解課文內(nèi)容起著重要的作用，進(jìn)入課文內(nèi)容朗讀要與品味重點(diǎn)語句相結(jié)合?！懂嬶L(fēng)》一文是描寫宋濤、陳丹、趙小藝三個(gè)小朋友畫風(fēng)的文章，在具體描寫一個(gè)人畫的風(fēng)時(shí)，都有一個(gè)重點(diǎn)句。讀這篇課文，就需要找出描寫三個(gè)小朋友畫風(fēng)的句子，感悟他們對風(fēng)的不同感受。

（三）采用科學(xué)全面的評價(jià)方式

法國教育家第斯多惠曾說：教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師準(zhǔn)確合理、富有鼓勵性的評價(jià)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，多使用鼓勵性語言，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在積極性，對于學(xué)生的錯誤與不足，要用巧妙方式指出。例如：在上《北京》第一課時(shí)時(shí)，我請一位學(xué)生讀課文，他停頓了兩次，讀錯了三個(gè)地方。讀完后，我評價(jià)道：“你讀得很努力，第一遍能讀到這樣不容易。如果再多讀幾遍，你會讀得更流利?！彼B連點(diǎn)頭。課堂上老師和同學(xué)鼓勵的話語、滿意的微笑、贊許的眼神、默許的點(diǎn)頭，對孩子來說都是一種有效的激勵。另外，教師在教學(xué)中可以采用形式多樣化的評價(jià)方式，除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)等多種評價(jià)方式。

總之，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作，在今后的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)存在的問題，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，不斷提高朗讀教學(xué)的有效性，使朗讀教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。