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        淺談小學(xué)科學(xué)“課課評”方案

        2019-12-18 02:04:51劉占穩(wěn)
        魅力中國 2019年7期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)實驗評價

        劉占穩(wěn)

        (河北省保定市滿城區(qū)實驗小學(xué),河北 保定 072150)

        一、“小學(xué)科學(xué)‘課課評’方案”提出的理論依據(jù)

        本方案提出的理論依據(jù),主要是《國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6)》“評價建議”中的相關(guān)論述,具體如下:

        (一)評價內(nèi)容要全面化

        “評價要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》,要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容,既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解,又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進步。”這樣的要求,一紙考卷顯然難以滿足,只有與日常教學(xué)緊密結(jié)合的評價才能做到。

        (二)評價方法要多樣化

        “單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展,運用多種方法對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進行教學(xué)評價勢在必行。多樣化的評價方法可以參考《標(biāo)準(zhǔn)》的建議,可以借鑒他人成功的經(jīng)驗,也可以由科學(xué)教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員來發(fā)明、創(chuàng)新--凡是有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。”

        (三)評價時機要全程化

        “科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行,而必須伴隨于教學(xué)過程之中。這就需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng),及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性的評價。”“課課評”方案正是與科學(xué)教學(xué)過程緊相伴隨的一種評價策略。

        二、“小學(xué)科學(xué)‘課課評’方案”的構(gòu)思與操作策略

        (一)“課課評”的內(nèi)容

        “課課評”的內(nèi)容由課堂參與、課外作業(yè)和開放式考查構(gòu)成。課堂參與主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和積極性,課堂上,學(xué)生是否積極發(fā)言,是否能認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言;是否積極參與實驗,實驗過程中是否能與同學(xué)團結(jié)協(xié)作。課外作業(yè)主要考核學(xué)生課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)的完成情況。開放式考查主要考核學(xué)生對科學(xué)知識的接受、對科學(xué)方法的掌握和情感態(tài)度的變化??紤]到組織開展此類考查比較費時,因此,一堂課最多只能確立一個開放式考查的項目,但為了保證評價內(nèi)容較為全面,可考慮課與課之間開放式考查項目有所區(qū)別,從而形成互補。

        (二)“課課評”的主體

        長期以來,我們的學(xué)生總是處于評價客體的地位上,只能迎合他人,受制于教師和管理者?!罢n課評”方案強調(diào)讓學(xué)生積極參與評價活動,強調(diào)“要使評價成為學(xué)生自己的事”。這是因為,自我評價不僅有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的動機,更有利于發(fā)展學(xué)生評價自我與接受他人評價的能力,對于自己確認(rèn)自己的能傾、探究自己的將來十分重要。因此,在評價過程中,我們不能將學(xué)生視為被動接受檢查的客體,而應(yīng)讓他們參與到評價中來,鼓勵他們主動和客觀地評價自己的學(xué)習(xí)和成績,有針對性地作出自我改進,進一步完善自己。考慮到小學(xué)生的自我評價能力有限,還有待于發(fā)展,“課課評”方案采用了教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式?!罢n堂參與”成績由學(xué)生自評和互評獲得?!罢n后作業(yè)”、“開放式考查”則視具體情況而定:有些可讓學(xué)生自評與互評獲得,如課前準(zhǔn)備情況,上面所說的“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠(yuǎn)”;有些則需要教師進行評價,如上面所說的“設(shè)計并實驗,讓我們看見空氣流動的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關(guān)系?設(shè)計實驗驗證猜想”;還有些可以師評與生評相結(jié)合,如“設(shè)計科學(xué)小報,宣傳防治空氣污染”。

        (三)“課課評”的客體

        不只是評價主體多元,“課課評”的客體,即評價對象也是多元的?!罢n課評”的客體可能是單個的學(xué)生,也可能是學(xué)習(xí)小組。我們的做法是:“課堂參與”的評價客體是單個的學(xué)生;“課前準(zhǔn)備”的評價客體是學(xué)習(xí)小組;“開放式考查”和“課外作業(yè)”視難易程度和對合作性的要求而定,一般情況下,難度大的、或需幾人才能完成的項目,就把學(xué)習(xí)小組定為評價客體,如“設(shè)計并實驗,讓我們看見空氣流動的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關(guān)系?設(shè)計實驗驗證猜想”等,其成績直接作為學(xué)習(xí)小組每一位成員的成績,一些容易的、個人就能完成的項目,可把學(xué)生個體定為評價客體,如“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠(yuǎn)”等。

        (四)“課課評”的方法

        “課課評”方案有當(dāng)堂評價和課后評價兩種方法。當(dāng)堂評價就是在課上實施的評價,利用每一堂課結(jié)尾的幾分鐘組織學(xué)生對自己或小組在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)加以自評和組評,得分(用A、B、C、D代表不同的等第)直接記在《學(xué)業(yè)評價卡》上;課后評價就是教師或?qū)W生依據(jù)學(xué)生的書面報告、作業(yè)或相關(guān)作品在課外開展的評價,評價結(jié)果同樣記在《學(xué)業(yè)評價卡》上。

        綜上所述,是筆者為探索“小學(xué)科學(xué)‘課課評’方案”所作的一些思考與嘗試。實踐證明,它促進了學(xué)生全面發(fā)展,激勵了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,對以“科學(xué)探究”為中心環(huán)節(jié)的科學(xué)課堂的支持作用更是不言而喻。當(dāng)然,它也存在著許多不足,需要在實踐中不斷地完善。

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