邊云鳳

（河北省定州市實驗中學，河北 定州 073000）

一、讓學生廣擷博采、厚積薄發(fā)

作文的源泉來自生活，大自然的豐富多彩、社會環(huán)境的瞬息萬變是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學生的學習、生活、成長，他們的視線、價值觀、人生觀都與自然、社會發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，作為語文教師，應(yīng)該利用一切可以引導(dǎo)的機會，適時地向他們總結(jié)生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優(yōu)美，做好學生視線的牽引者、導(dǎo)航者。觀察、閱讀、媒體視聽是學生豐富作文素材有效的途徑。首先，注重引導(dǎo)學生有目的地觀察是最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語文教師在引導(dǎo)學生觀察人、事、景、物的時候，要提前交代觀察目的和任務(wù)，以便學生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當觀察成為學生自覺的習慣后，他們會有意無意去發(fā)現(xiàn)、找尋他們所需的東西，他們面對作文時就不再腦中一片空白了，下筆之前做到了“胸中有丘壑”。其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！眲P勃斯說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復(fù)這個顧問的次數(shù)。”當然，“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！苯處熞龑?dǎo)學生多看有益的書籍，拓寬閱讀途徑。閱讀教學，不能狹隘地理解為只讀不練。適時、適量、適當?shù)亻喿x練習，極有助于學生閱讀能力的提高。這如何正確、流利、有感情地朗讀文本；如何聯(lián)系上下文理解具體的詞語和句子；如何理解文章的表達方式、表現(xiàn)手法；賞析字、詞、句的表達效果等。探究文章對景物的描寫，對意境的創(chuàng)設(shè)，對氣氛的渲染，對主旨的表現(xiàn)等。引導(dǎo)學生自主探究，并用自己的語言表達出來。當學生的閱讀水平達到一定的程度時。他們寫作的欲望也就會自然地表現(xiàn)出來。引導(dǎo)他們針對所閱讀的文本，做讀書筆記，寫鑒賞評論，寫讀后感，或仿寫優(yōu)美的句子和片段。鼓勵他們把自己在作品中和生活中的感悟表達出來。

二、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運筆

前文強調(diào)了平時收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰(zhàn)時軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠離現(xiàn)實生活熱點，命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢的特點，學生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為，作文命題的形式和內(nèi)容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上讓學生形成塊狀的知識結(jié)構(gòu)體系，但面對幾乎沒有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時的積累就變得格外疲軟。此時，轉(zhuǎn)未知入已領(lǐng)域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關(guān)鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現(xiàn)實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中充斥進我們熟悉的素材，嫻熟運筆，寫成文章。如1999年全國考題要求“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍，自擬題目，寫出文章。有不少學生從科學的角度記敘科學家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發(fā)明過程，最后謳歌了這一偉大的發(fā)明創(chuàng)造。

這樣寫，固然可以，但難出佳作。試想，一些中、小城市、農(nóng)村的學生，有多少人能對這一涉及科技發(fā)明的文章作淋漓盡致的發(fā)揮，但傾向于這一主旨的學生不在少數(shù)。于是，他們必然陷入握筆難書，舉“腦”艱難的境遇中去。而一位考生，自擬題目《傷心兒女》，敘寫三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負重。這樣，作品就具有較強的藝術(shù)感染力。考其原因，作者完成轉(zhuǎn)未知領(lǐng)域入已知領(lǐng)的思維過程，對平時訓練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進行重新審視，并取得較大成功。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新寫作

不管是哪個學科，固守于慣性思維是不可取的，在作文教學進入一個新階段的時候，教師一定要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新寫作。要創(chuàng)新就要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。當學生在拿到一個作文題的時候，老師要指導(dǎo)學生從多個角度發(fā)掘題目的內(nèi)在含義，避開眾人注目的正而，從一般人不注意的側(cè)面進行思考，尋找突破口，解決問題。運用這種思維方式常常會收到意想不到的效果，使學生對寫作產(chǎn)生更濃的興趣。其次，老師要培養(yǎng)學生想象的思維能力。課文是寫作的范例，在上課時，老師要充分利用課文資源，給學生創(chuàng)造情景，精心啟發(fā)。指導(dǎo)學生通過大膽的想象改寫，續(xù)寫課文。同時鼓勵學生大膽創(chuàng)新，想別人不敢想的，拓展自己的思路。如看了南郭先生，一般都想到弄虛作假不可取，但從另一面想，也可以從齊宣王的角度出發(fā)，寫用人制度，寫為君之道；還可以從竽士的角度，批判“事不父己高高掛起”等。再次，培養(yǎng)學生抓住寫作靈感的能力。靈感往往在不經(jīng)意間出現(xiàn)，抓住靈感，就會文思泉涌。然而靈感不會主動出現(xiàn)。需要建立在積累之上。所以，老師要指導(dǎo)學生善于積累，培養(yǎng)靈感。要引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，使思路暢通，同時要求學生把自己隨時產(chǎn)生的靈感記錄下來。

無論是命題作文還是話題作文，其寫作成功的基礎(chǔ)都是多寫多練，多觀察多總結(jié)。老師也好，學生也好，都不能把作文只當作試卷中的一道題，要把它看做日常生活中的一部分，每天都可以積累，都可以提高，都可以記錄。這樣，作文才不難。