李躍紅

（河北省定州市東留春小學(xué)，河北 定州 073000）

在小學(xué)教育中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，這也是填鴨式教學(xué)的一個(gè)弊端。而分層異步教學(xué)法就能很好的將這種情況加以解決，教師依照對(duì)各位學(xué)生的了解，再按照學(xué)生的情況進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，爭(zhēng)取做到因材施教，實(shí)現(xiàn)課堂效果的理想化。不僅如此，傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“死讀書(shū)”問(wèn)題也能在分層異步教學(xué)法中得到解決，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣才能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

一、新課標(biāo)下小學(xué)分層異步教學(xué)

根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的具體情況再加以一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分類(lèi)，然后把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的選擇，最后教師再對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行不同的教育指導(dǎo)，這就是分成異步教學(xué)法。

在這種新型的教學(xué)模式中，可以分為甲、乙、丙三類(lèi)，甲類(lèi)學(xué)生是可以自行完成學(xué)習(xí)的學(xué)生，乙類(lèi)就是要和教師進(jìn)行討論完成學(xué)習(xí)的學(xué)生，丙類(lèi)是指需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥的學(xué)生。班級(jí)中這三類(lèi)學(xué)生會(huì)同時(shí)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，可是在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題卻是有一定針對(duì)性的，這時(shí)就需要他們各自進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師對(duì)不同學(xué)生也存在不同的教學(xué)方法。對(duì)待甲類(lèi)學(xué)生，教師要給他們一定的學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)他們從多角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，如果有時(shí)間，也要讓他們幫助其他組的學(xué)生完成學(xué)習(xí)；而對(duì)于乙類(lèi)學(xué)生，教師就要利用“半扶半放”的嚴(yán)責(zé)，在和他們交流的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的整理，讓他們更加深入的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解；對(duì)于丙類(lèi)的學(xué)生教師就要投入大量的關(guān)注給他們了，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生教師要手把手的指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們能盡快的減小和其他學(xué)生的差距。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)分成異步教學(xué)法的應(yīng)用

（一）充分了解學(xué)生的具體情況

要想班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能得到更好的學(xué)習(xí)，教師首先就要對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況有一個(gè)明確的了解，然會(huì)再將學(xué)生們學(xué)習(xí)上的差異和需求進(jìn)行徹底分析。不僅如此，影響部分學(xué)生正常學(xué)習(xí)的因素也要及時(shí)的加以掌握。學(xué)生的情感因素（學(xué)習(xí)興趣、價(jià)值觀、自我意識(shí)等）也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。教師要明確的觀點(diǎn)就是，學(xué)生在認(rèn)知方面不存在高等與低下之分，但是學(xué)生在處理信息時(shí)卻也有所不同，想要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)效率，那就要幫助學(xué)生完成一次又一次好的信息處理，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然能有所提升。

掌握了學(xué)生的具體情況之后，會(huì)進(jìn)行情況的分類(lèi)。而這種分類(lèi)也不能是一成不變的，教師要定期或者不定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，然后對(duì)分類(lèi)進(jìn)行調(diào)整，這樣也更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

只有教與學(xué)達(dá)到了一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡，才算是真正的完成了分層異步教學(xué)法。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立其是也很重要，學(xué)習(xí)目標(biāo)既要有一定的層次感又不能在每層中間留有過(guò)大的差異，不僅要有基礎(chǔ)性目標(biāo)，還要設(shè)立一定的發(fā)展性目標(biāo)。然后就是讓各層學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，可以利用的方式有兩種：其一，按照分層，對(duì)于不同階段的學(xué)生設(shè)立不同的要求；其二就是，對(duì)每層的學(xué)生都具有針對(duì)性的提出一定的目標(biāo)，然后讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下完成目標(biāo)。在此同時(shí)，教師也要選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，定位太高，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，及時(shí)調(diào)整，不可操之過(guò)急。

（三）對(duì)于課堂提問(wèn)的分層

教師在提問(wèn)時(shí)，首先要明確這類(lèi)問(wèn)題適合哪個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行回答。也可以在提問(wèn)中運(yùn)用“一題多問(wèn)”的形式。在問(wèn)題的設(shè)置上最好層層關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，這樣不僅能讓各層面的學(xué)生都得到了鍛煉，也同時(shí)鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維以及綜合問(wèn)題的解決能力。比如，在進(jìn)行“一個(gè)數(shù)的三分之一比他的四分之一多一，那這個(gè)數(shù)是多少？”這就可以先對(duì)甲類(lèi)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生們先自行解答和探究。如果有一定困難，教師再給予指導(dǎo)，讓學(xué)生們把這個(gè)數(shù)設(shè)為X，再讓學(xué)生列出等式1/3X-1/4X=1，讓學(xué)生們開(kāi)始計(jì)算。如果丙類(lèi)同學(xué)對(duì)此題還沒(méi)有深刻理解，數(shù)學(xué)教師就可以順著這個(gè)思路向?qū)W生發(fā)問(wèn)，將題進(jìn)行分解，讓學(xué)生對(duì)此題得到理解。

（四）分層指導(dǎo)

教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行擴(kuò)展，不僅是課堂教學(xué)，也要指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和輔導(dǎo)。關(guān)于課后的復(fù)習(xí)與課前的預(yù)習(xí)，對(duì)甲、乙兩類(lèi)學(xué)生就可以給他們安排收集學(xué)習(xí)資料，多做課后習(xí)題等任務(wù)；課后教師也可以單獨(dú)為他們準(zhǔn)備一些探究題和思考題，讓他們進(jìn)行課后的探索，將知識(shí)面不斷拓寬。而丙類(lèi)的學(xué)生，教師要輔導(dǎo)其進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)，要指導(dǎo)他們將前后所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。除此之外，每個(gè)單元小結(jié)告一段落時(shí)，教師也要進(jìn)行一個(gè)綜合的復(fù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)教育想要在未來(lái)發(fā)展中更具有創(chuàng)造力和思維性，引進(jìn)分層異步教學(xué)法是非常有必要的，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，能提高教學(xué)中的靈活性，學(xué)生能在其中得到對(duì)未來(lái)有用的知識(shí)，這也已經(jīng)成為未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。雖然我國(guó)目前的分層異步教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，但我相信，在學(xué)校和教師的不斷實(shí)踐不斷調(diào)整下，小學(xué)生一定會(huì)得到更有價(jià)值的知識(shí)，并不斷成長(zhǎng)的。