◎康明

一、基于經(jīng)典美術作品的美術史解讀

從經(jīng)典出發(fā)，了解學生主體的學習需求，提高教師自身的專業(yè)儲備。學生是課程內容的接受者，愿不愿意接受本節(jié)課的內容完全是學生自己決定的，因此，在課程前去了解一下學生對于本節(jié)課的興趣至關重要。在上《日新月異的現(xiàn)代美術》這一課前，我嘗試著給同學們看了一些圖片，反應平平。因為他們的視覺經(jīng)驗完全不了解這些內容，他們的視覺經(jīng)驗是基于生活體驗的表現(xiàn)，也就是他們每天接觸到的影視視頻、書籍插圖、廣告內容、網(wǎng)絡資源等，這些對學生視覺經(jīng)驗的形成有著重要的影響，乃至于決定性的影響。我了解到他們更喜歡明星、美食和游戲，所以就從他們的喜好入手，尋找動畫中借鑒經(jīng)典美術作品的案例，例如瘋狂的小鳥；尋找喜歡畫美食的畫家，例如安迪·沃霍爾的罐頭、偉恩·第伯的糖果和蛋糕。這些內容可以直接激起孩子對于現(xiàn)代藝術的學習興趣，借此輸入現(xiàn)代藝術中波普藝術的概念。這個概念要簡約，是教師消化過的美術史定義，要讓六年級的孩子能夠理解。

我的總結是，因為這些人生活得很好，很有錢，幾乎每個人都有好吃的，也愛吃好吃的，這些畫家就開始畫他們身邊的消費品，比如這些罐頭和糖果，繼而波普藝術是關注我們身邊的消費品的六年級孩子對于消費品的概念是很熟悉的，這樣就可以讓他們列舉日常消費品，進而更加深刻地理解波普藝術的題材。另外，課外延伸教學能夠豐富美術史繪畫教學的內容，即經(jīng)典繪畫內容的轉變也是我想展現(xiàn)給學生的內容，也正是我在籌備的內容。從學生的學習特點和心理特征角度出發(fā)，我覺得要從低年級開始引導，讓他們在低年級階段進行大量的圖片閱讀，對于這樣的經(jīng)典圖片有一個初步的認識，為高年級學習奠定良好的基礎。

二、基于圖像識讀的經(jīng)典美術延伸創(chuàng)作

學生的基礎訓練，從大師相對簡單的作品入手，具體來說，從大師的手稿和小品入手。讓學生開始臨摹和進行圖像的分解分析。例如《梵·高的小屋》這一課題，是我增加的課程內容。主要以介紹梵·高的生平和梵·高生活的地方為主，而梵·高最引以為豪的是同高更一起租的工作室，他能用油畫畫一幅自己的房間，他當時是滿足于這種狀態(tài)的，甚至是癡迷于這種生活。因為他擁有了自己的工作室，并有獨立的臥室，而且和志同道合的朋友天天在畫畫。我之所以讓學生了解黃色小屋的外觀和內部，是想讓學生對梵·高的執(zhí)著繪畫有所感悟和理解。 經(jīng)典美術作品如何在日常教學中滲透和使用這一教學目標的實現(xiàn)是任重道遠的，核心素養(yǎng)的提出使得我更能理解經(jīng)典作品的重要性。

三、基于圖像識讀下的版畫創(chuàng)作的實施

兒童對于圖像的復制是出于本能的，由于對于外部事物還處于探索階段，所以他們只是單一的模仿。版畫的學習和創(chuàng)作過程中，運用多種材料和手段，在印制過程中產(chǎn)生明顯的教學效果，拓寬學生的動手能力。版畫教學與常規(guī)美術教學一樣，根據(jù)美術課標，分為低中高三個學段。三個學段所掌握的技能與方法是漸進的，所進行的圖像識讀訓練也同樣是漸進的。

第一學段一二年級：主要是發(fā)現(xiàn)生活中的印痕，了解不同肌理所帶來的不同效果。在讀圖訓練上，對于創(chuàng)作上是要求學生進行簡單的拼貼練習，可以運用不同事物表現(xiàn)出不同的肌理印痕。

第二學段三四年級：要掌握膠版畫的基本技法，結合大師作品的識讀賞析進行改編創(chuàng)作，大師作品構圖內容不變，而是運用版畫形式語言進行二次創(chuàng)作。

第三學段五六年級：運用基本技法和刀法進行膠版畫和木版畫創(chuàng)作，嘗試運用色彩進行絲網(wǎng)版畫創(chuàng)作。在前兩個學段的基礎上，學生已經(jīng)對于版畫創(chuàng)作有了一定的認識，能夠掌握版畫的基本創(chuàng)作語言、形式、技法等，通過對自己和他人作品的解讀。

結語

圖像識讀是核心素養(yǎng)中的基礎，版畫又是一個綜合性的創(chuàng)作形式。基于美術史中經(jīng)典作品的模仿與學習，對于學生思維、創(chuàng)造、理解等能力的培養(yǎng)具有重要益處。一方面能夠提升學生的理解能力和判斷力，增強學生創(chuàng)作新作品的向往，另一方面教師也獲得了自身專業(yè)知識和技能的提升，有效推動學校美育方式的創(chuàng)新與發(fā)展。