姚茂華

（重慶市黔江區(qū)城西中心小學(xué)校，重慶 409000）

小學(xué)生作文最大的難點是不知“寫什么”和“怎么寫”，這只是表面現(xiàn)象，其實質(zhì)是沒有找到正確的思維方法，不知道該怎樣開拓自己的思路，尋找作文的材料。因此，在作文教學(xué)中，思維方法的訓(xùn)練和思維能力的提高，是極其重要的。結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)作文教學(xué)中思維訓(xùn)練。

一、沖破定勢，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性

學(xué)生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學(xué)生作文時的思維定勢有著密切的關(guān)系。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種。

（一）同一題目多角度選材

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進(jìn)行選材。學(xué)生一旦學(xué)會了發(fā)散思維，就會從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

（二）同一中心多種選材

有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習(xí)作來。例如：《在學(xué)雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應(yīng)該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類習(xí)作時，可啟發(fā)學(xué)生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

（三）同一材料多種立意

為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。同一題材可從不同思維角度反映不同的中心，學(xué)生作文立意一般習(xí)慣于“思想健康”這一老經(jīng)驗，寫《我的課余生活》，總逃不出“豐富多彩、陶冶情操”的舊框框。假若引導(dǎo)學(xué)生從“反面思考”，逆向思維，則能找到一條新路子。如有學(xué)生根據(jù)自己的實際寫了本人課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望開展各種活動來豐富課余生活，讓人有耳目一新之感。

（四）同一材料多種體裁

學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。例如：圍繞“學(xué)?！边@個材料，可設(shè)計這樣一組題目。《我們的校園》（側(cè)重于記敘和抒情）、《我們的學(xué)校》（側(cè)重于說明）、《我愛我的學(xué)?！罚▊?cè)重于議論）、《我們學(xué)校的未來》（側(cè)重于假想）。

二、多種組合，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性

（一）提綱啟發(fā)，拓寬思維

如寫《我的老師》，和同學(xué)們討論了一個一般提綱：簡要介紹老師。選擇一個具體事例寫老師。以寫班主任為例，學(xué)生回憶班主任忘我工作的動人場景后，再讓學(xué)生獨立思考：還可以用哪些結(jié)構(gòu)來組織安排材料？學(xué)生由于受到原型提綱的啟發(fā)，思路拓寬了，于是二十多種內(nèi)容各異的提綱誕生了。例如學(xué)生列出開頭的提綱就有：從老師桌上的作業(yè)寫起；從老師憔悴的臉龐寫起；從老師的嘶啞的聲音寫起。

（二）因勢利導(dǎo)，求同思維

編制提綱中鼓勵學(xué)生要質(zhì)疑問難，抓住教學(xué)契機(jī)，在學(xué)生討論中打開思路。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，我指導(dǎo)學(xué)生按“去、看、想”三個提綱寫，同時提出問題：這樣的順序行不行？可不可以去掉某一部分？有沒有與老師不同的提綱？學(xué)生們討論后說，可以不寫“去”，又有的學(xué)生也說可以不寫“想”，有的說只寫“看”就行。最后老師和同學(xué)一致肯定參觀校園主要是“看”，不寫“想”和“去”也是可以的。因此這種因勢利導(dǎo)讓學(xué)生大膽發(fā)表觀點，促進(jìn)學(xué)生求異能力的發(fā)展。

（三）變換角度，求異思維

教師通過指導(dǎo)學(xué)生在編制提綱時變換角度，克服雷同，達(dá)到提綱的多種組合。例如寫《有趣的班會》可有多種角度：按事情發(fā)展順序；按時間的推移；按人物活動過程等。

三、展示個性，訓(xùn)練思維的獨特性

創(chuàng)新思維必定是個性思維。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《生日》這篇習(xí)作時，先讓學(xué)生自選材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫自己過生日時，長輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)老師指導(dǎo)，學(xué)生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學(xué)、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學(xué)過生日，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些立意進(jìn)行“比美”，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢？為避免學(xué)生產(chǎn)生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導(dǎo)時強(qiáng)調(diào)：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學(xué)生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學(xué)生個性化思維得到發(fā)展。

四、抓住本質(zhì)，訓(xùn)練思維的深刻性

文章是否有深刻的思想取決于思維是否深刻。中學(xué)生作文中往往出現(xiàn)東拉西扯、不得要領(lǐng)的現(xiàn)象，談?wù)搯栴}常常隔靴搔癢、認(rèn)識膚淺。這樣就會大大削弱作品的閱讀價值。因此教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象抓本質(zhì)。如：我曾讓學(xué)生以“風(fēng)”為話題寫作文，首先，我啟發(fā)學(xué)生思考：①風(fēng)有哪些類型？②各類風(fēng)有什么特點？③由“風(fēng)”能使你聯(lián)想到哪些人、哪些事？然后讓學(xué)生先自己思考，后分組討論，結(jié)果答案豐富多彩。①由春風(fēng)聯(lián)想到母愛。②按各科老師的特點，分別把他們比喻成春風(fēng)、秋風(fēng)、暴風(fēng)等。③由“秋風(fēng)掃落葉”聯(lián)想到反腐倡廉運動。④由沙塵暴聯(lián)想到生態(tài)環(huán)境的惡化。⑤由“風(fēng)”聯(lián)想到社會上種種歪風(fēng)邪氣，陋風(fēng)陋俗……這樣，學(xué)生的思維就不再只停留在“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象上，而是聯(lián)想到了社會上的方方面面。寫出了不少思路清晰，見解深刻的佳作。

總之，思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中至關(guān)主要，只有有了好的思維習(xí)慣，才能寫出有創(chuàng)意、靈氣的好文章。希望廣大語文教師多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生具備思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性與敏捷性等良好的思維品質(zhì)，不斷提高作文能力和作文水平。