付勝軍

（羅甸縣茂井中學(xué)，貴州 黔南 550100）

初中生物是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獙W(xué)科，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的生物理論，對(duì)于學(xué)生以后的生物學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想大影響，目前的初中生物教學(xué)還是存在很多問(wèn)題，例如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)主體還是以教師為中心、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等。這些問(wèn)題不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)阻礙學(xué)生基本技能的養(yǎng)成。為了從根本上改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，在生物教學(xué)中引入互動(dòng)式教學(xué)。能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變教師的角色，使課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。

一、初中生物互動(dòng)式教學(xué)概念

互動(dòng)式教學(xué)，顧名思義就是在課堂上教師要采取有效策略加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。也就是說(shuō)，教師要以教材作為基礎(chǔ)來(lái)啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)方法，因此教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己意見(jiàn)和看法。同時(shí)也要組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行小組和集體討論，通過(guò)激烈的討論來(lái)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。通常情況下，這種方法一般包含六個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)（搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)）、得出結(jié)論、交流表達(dá)。學(xué)生通過(guò)這一系列的自主探究學(xué)習(xí)來(lái)獲取生物知識(shí)，并且在這個(gè)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和科學(xué)精神。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論——互動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)識(shí)主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問(wèn)題的最終答案。它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷被“革命”，隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，要涉及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息。所以建構(gòu)主義者重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)在建構(gòu)主義的教學(xué)中被廣為采用。這些觀點(diǎn)都為當(dāng)前教學(xué)改革向探究教學(xué)發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)。

三、初中生物互動(dòng)式教學(xué)的主要方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)

在初中生物教學(xué)中，如果想要使互動(dòng)式教學(xué)方法發(fā)揮最佳的教學(xué)效果，教師就必須創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。為此教師一方面要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)貼近生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力把生活中的具體事物引入課堂教學(xué)中，在教學(xué)時(shí)能夠把生物知識(shí)與生活實(shí)際形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生能夠在教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際事務(wù)直接發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。另外。教師還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察或者親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)了解生物的各種特點(diǎn)，通過(guò)手腦并用的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考力、判斷力，在實(shí)驗(yàn)室中產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠給學(xué)生留下更深的印象。最后教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)論，將課堂教學(xué)的收獲加以固化。從而保證教學(xué)效率達(dá)到最好。

（二）教材創(chuàng)新是互動(dòng)式教學(xué)的有效途徑

要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的效果就需要學(xué)生全身心的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，而教材創(chuàng)新是提高學(xué)生參與度的有效途徑。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的生物教材知識(shí)點(diǎn)過(guò)于密集，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)可以討論的話題，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的討論不積極。創(chuàng)新教材是指將教材中的內(nèi)容與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際有機(jī)的聯(lián)系在一起，學(xué)生在討論時(shí)能夠迅速與生活實(shí)際建立聯(lián)系，使學(xué)生能夠運(yùn)用生物知識(shí)來(lái)解釋生活環(huán)境中的一些現(xiàn)象。隨著時(shí)間的發(fā)展，生物教材內(nèi)容必然會(huì)與生活實(shí)際產(chǎn)生鴻溝，此時(shí)就需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，在編寫教材內(nèi)容時(shí)既要兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又要結(jié)合社會(huì)實(shí)際的發(fā)展，及時(shí)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而保證教材內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)。

（三）強(qiáng)化對(duì)教學(xué)效果的反思是互動(dòng)式教學(xué)的必由之路

在互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，教師要定期引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)教學(xué)效果的反思，這是發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)最佳效果的必由之路。為此教師在課程結(jié)束以后。需要通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成效，認(rèn)真評(píng)估學(xué)生所獲的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受。這樣就能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展以及情感態(tài)度進(jìn)行分析。同時(shí)也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)前后的思想變化，通過(guò)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為提高互動(dòng)式教學(xué)效果提供參考。最后，教師還要總結(jié)自己的教學(xué)工作是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，這些都是互動(dòng)式教學(xué)工作中反思的重點(diǎn)內(nèi)容。

（四）深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程是學(xué)生課內(nèi)課外的有效前提

生物這門課程對(duì)初中生而言是較為復(fù)雜的，很多學(xué)生對(duì)此教材內(nèi)容琢磨不透，學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高。所以老師在這一過(guò)程中，要注意教學(xué)方式方法，讓學(xué)生輕松掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)。生物是一門以發(fā)現(xiàn)、觀察、總結(jié)、實(shí)驗(yàn)為主的一門學(xué)科，要探索生物世界中的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)大自然的神奇、了解生命奧妙、總結(jié)生物多樣性結(jié)果。老師就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，以往的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，一堂課45分鐘都是老師在課堂滔滔不絕的講解自己整理好的課件，以完成自己制定的課時(shí)計(jì)劃為目標(biāo)，自身成為課堂主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂中，學(xué)生只能按照老師的思路去學(xué)習(xí)、去思考。沒(méi)有動(dòng)手操作能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣，依賴于老師，在課堂中似乎聽(tīng)懂了老師講解的知識(shí)點(diǎn)，但是面對(duì)試卷依然很迷茫。因此，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)能力，老師必須要走下講臺(tái)，走出課堂，與學(xué)生產(chǎn)生零距離接觸，跟學(xué)生多產(chǎn)生交流，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂主體，無(wú)論是在課堂還是課外，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多探索大自然中的神奇現(xiàn)象，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)青蛙生長(zhǎng)過(guò)程這一章節(jié)時(shí)，老師就可以在教室外開(kāi)展這趟課程，引領(lǐng)學(xué)生在大自然中觀察蝌蚪與青蛙的外部形態(tài)，來(lái)分析他們的成長(zhǎng)過(guò)程，要清楚明白青蛙是由“受精卵-蝌蚪-幼年青蛙-成年青蛙”逐漸發(fā)育而來(lái)，讓學(xué)生融入大自然，了解青蛙在自然中是如何捕食食物的，進(jìn)而使學(xué)生明白了青蛙的整個(gè)生活習(xí)性，如此，學(xué)生不僅對(duì)生物這門課程充滿好奇心，對(duì)探索生物世界的能力也有所提升，學(xué)習(xí)成績(jī)將不斷提高。

結(jié)語(yǔ)

總之，羅馬非一日建成，在初中生物教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展也非一日之功，它不僅需要教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生的理解和記憶程度。而且還需要生物教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到教材的內(nèi)容與社會(huì)的發(fā)展有著顯著的聯(lián)系，甚至在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入反思，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為提高生物教學(xué)的質(zhì)量提供更多經(jīng)驗(yàn)。