張愛曉

（河北省保定市滿城區(qū)河北滿城中學(xué)，河北 保定 072150）

由于高中數(shù)學(xué)知識具有邏輯性、綜合性和復(fù)雜性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了兩極分化，過于緊張、繁瑣的學(xué)習(xí)活動容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、苦悶的不良學(xué)習(xí)情緒，因此教師要結(jié)合這種情況進(jìn)行具體分析。分層教學(xué)主要是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的不同劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，教師再根據(jù)各個(gè)層次的差異進(jìn)行針對性教學(xué)，學(xué)生在適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍內(nèi)不斷進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)成績的目的。

一、實(shí)現(xiàn)層次劃分，促進(jìn)高效課堂

在高中課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)首先要進(jìn)行合理的層次劃分，科學(xué)地劃分層次是保證日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。高效課堂的實(shí)現(xiàn)不僅在于教師設(shè)計(jì)出完美的教學(xué)活動方案，還在于適合學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，為了保證教學(xué)過程的科學(xué)性和合理性，教師首先應(yīng)該做好劃分層次的上課準(zhǔn)備。

（一）合理劃分層次，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)課堂

對于層次的劃分是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的前提條件，因此教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生合理劃分為A組、B組和C組。教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步劃分，A組學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以設(shè)置成識記、了解和基本應(yīng)用;B組學(xué)生可以增加組合應(yīng)用部分，用于應(yīng)對更高層次方面的數(shù)學(xué)計(jì)算;C組學(xué)生可以增加較復(fù)雜的綜合應(yīng)用計(jì)算?？茖W(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)需要教師在分層劃分的基礎(chǔ)上，實(shí)行合理的教學(xué)分段要求，讓學(xué)生在相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

（二）設(shè)置分段學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供逐漸進(jìn)步的機(jī)會，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。對于學(xué)生A組、B組和C組的劃分工作完成后，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分好階段。為了更清晰地明確任務(wù)，教師可以將學(xué)生分為不同的小組實(shí)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)。在實(shí)施分層學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)層次中可能會有不同的進(jìn)步，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行“升級”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)步中不斷完善。小組學(xué)習(xí)對于學(xué)生的交流和合作都具有重要作用，因此教師應(yīng)該重視小組的合作，例如在課堂問題討論中，教師可以將A、B組結(jié)合起來，B、C組結(jié)合起來，相互交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解題策略，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

二、重視教學(xué)分層，實(shí)現(xiàn)針對學(xué)習(xí)

對于教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該意識到，對于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)的分層是課堂教學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)，而對于課堂教學(xué)的基本內(nèi)容的劃分是保證學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的基本組成部分，對于作業(yè)的層次化要求是完成針對性教學(xué)內(nèi)容的重要回顧，因此教師要在顧全大局的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）分層課前預(yù)習(xí)，讓層次化的學(xué)習(xí)滲透課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

根據(jù)高中生數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)對新知識的閱讀理解會形成基本的知識框架，對于學(xué)習(xí)的目的性、專注性和針對性也有了初步判斷。在教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)劃分出不同的層次，為學(xué)生提供不同的預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)A組、B組和C組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出不同的預(yù)習(xí)要求。例如對于A組的要求可以設(shè)定為復(fù)習(xí)知識，初步了解預(yù)習(xí)內(nèi)容，帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài);對于B組的要求可以是初步掌握知識，嘗試完成練習(xí)題;對于C組的要求可以是能根據(jù)知識的運(yùn)用獨(dú)立完成簡單的題目。

（二）分層課堂教學(xué)，讓學(xué)生在不同的要求中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步

教學(xué)過程的互動性在于教與學(xué)的雙向交流，教師在分層教學(xué)模式中不僅要發(fā)展學(xué)生的集體數(shù)學(xué)能力，對于分層中的任務(wù)教學(xué)也要將三組作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。教學(xué)首先是由簡到難、循序漸進(jìn)的過程，因此教師要適當(dāng)在教學(xué)過程中明確層次化的界限。例如在“函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以通過以下問題進(jìn)行組織教學(xué)：（1）函數(shù)的定義;（2）如何確定函數(shù)y的范圍;（3）x、y的取值范圍如何構(gòu)成集合？（4）能利用映射的角度重新定義函數(shù)嗎？等等。根據(jù)對學(xué)生層次劃分的不同可以為學(xué)生選擇不同的問題，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)自信。

（三）分層作業(yè)布置、單元測試，讓學(xué)生分層次地完成知識鞏固。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以通過布置作業(yè)、完成練習(xí)的方式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)選擇不同的作業(yè)內(nèi)容。單元測試作為檢查學(xué)生這一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的重要手段需要教師的重視，教師可以通過對A組、B組和C組學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況擬定不同層次的考試題目，對于測試題的選擇可以根據(jù)學(xué)生所在的組進(jìn)行選擇，教師可以在試卷上利用標(biāo)注的方法明確相關(guān)題目供ABC三組學(xué)生選擇。教師還可以利用課下輔導(dǎo)的手段提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師可以給學(xué)習(xí)較差的A組學(xué)生“補(bǔ)課”，提高學(xué)生的解題能力和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的C組的輔導(dǎo)，可以開展拓展學(xué)習(xí)活動，將他們的學(xué)習(xí)從課堂上延伸到更深層次的學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生的共同進(jìn)步實(shí)施分層輔導(dǎo)。

結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)是需要在不斷探索中逐步完善的。只有在以學(xué)生為課堂主體的基礎(chǔ)上實(shí)施科學(xué)化的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)高效課堂，在今后的教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況積極尋求更適合學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的教學(xué)方法，不斷完善分層教學(xué)模式，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。