周林芳

（江西省萬載縣黃茅鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 萬載 336106）

和諧教學(xué)是根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中力求使教學(xué)過程諸要素始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一般來說，教師、學(xué)生、教材、方法四者相互配合，構(gòu)成和諧的關(guān)系，才能優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、和諧教學(xué)的具體內(nèi)容

（一）注重教師與學(xué)生的和諧

教師與學(xué)生是教學(xué)過程中的兩個(gè)主要因素，正是教師的引導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成了教學(xué)流程。良好的師生關(guān)系有助于提高教學(xué)效率，因此教師要始終從人格平等的觀念出發(fā)，以平等親和的態(tài)度去對待成長中的學(xué)生，尊重他們，關(guān)心他們，以自己的學(xué)識能力和人格魅力來激發(fā)他們對自己的信賴和愛戴。師生感情融洽了，師生關(guān)系才能和諧。

（二）注重教師與教材的和諧

這個(gè)過程要分三步走：第一步明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求，堅(jiān)持依標(biāo)施教。第二步充分熟悉教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。唯有如此，教法設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)才有“靶子”，課堂的人文性、開放性和實(shí)踐性才能得到有效承載。第三步，備課和“背課”。一個(gè)優(yōu)秀的教師課前不僅要精心備課，還要把教案記熟。只有對文本、教案爛熟于心，講課時(shí)才能把大部分精力集中到觀察學(xué)生和靈活應(yīng)變上，才會(huì)有精彩的生成。否則，課必然上得磕磕絆絆。

（三）注重教師與方法的和諧

教無定法，貴在得法。教師要根據(jù)文本內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教法，并在課堂上根據(jù)現(xiàn)場情況及時(shí)調(diào)整。因文本設(shè)計(jì)教法時(shí)，要重點(diǎn)研究文本的特色，據(jù)此設(shè)計(jì)有個(gè)性的教學(xué)方案。如此設(shè)計(jì)，有效地簡化了教學(xué)頭緒，有力地牽引著學(xué)生進(jìn)入文本的角角落落，迅速理清小說的結(jié)構(gòu)思路，全面認(rèn)識人物的出場方式，并深入理解了人物的性格特點(diǎn)。

因?qū)W情而設(shè)計(jì)教法時(shí)，一定要切合學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律，還要善于預(yù)見教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)遇到的困難，從而設(shè)法降低問題的坡度。

（四）注重學(xué)生與教材的和諧

這主要靠預(yù)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)尤為重要，它不僅僅是在落實(shí)先學(xué)后教的理念，更是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，何況通過預(yù)習(xí)也為后面的師生互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。教師必須教會(huì)學(xué)生多種自讀方法，并鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)造出適合自己的讀書法，同時(shí)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。

（五）注重學(xué)生與方法的和諧

學(xué)法切合實(shí)際，才能取得學(xué)生的積極配合。比如學(xué)習(xí)那些平實(shí)的課文，就得設(shè)想好學(xué)生不感興趣或懈怠該怎么辦。多預(yù)設(shè)幾個(gè)不測，才能讓學(xué)法設(shè)計(jì)精益求精。如《伶官傳序》短小精悍，意旨鮮明，但頭緒繁雜，涉及的歷史人物、歷史事件眾多,教師不妨讓學(xué)生根據(jù)課文和文下注釋先編出莊宗年譜，再探究文本內(nèi)容和主旨。這樣抽絲剝繭地學(xué)，學(xué)生必定會(huì)興趣盎然。

（六）注重教材與方法的和諧

教師要善于根據(jù)文本的特點(diǎn)、亮點(diǎn)、疑點(diǎn)等選擇教法學(xué)法。教師可以抓住句中的“動(dòng)人”一詞設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程——“動(dòng)人”之處體現(xiàn)在演講的哪些方面？“動(dòng)人”的原因是什么？作者是怎樣表現(xiàn)“動(dòng)人”的？文本的關(guān)鍵詞成了教學(xué)支點(diǎn)，一下子撬動(dòng)了整篇文本的深入解讀。

二、和諧教學(xué)的一般模式

和諧教學(xué)的課堂模式分為三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段

此階段包括復(fù)習(xí)舊知和導(dǎo)入兩步。尤其是導(dǎo)入新課，聯(lián)系著已知和未知，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。精心預(yù)設(shè)好此環(huán)節(jié)，會(huì)為整堂課的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)學(xué)階段

此階段含出示目標(biāo)、自學(xué)質(zhì)疑、互動(dòng)探討三個(gè)環(huán)節(jié)。前兩個(gè)環(huán)節(jié)不必贅述，重點(diǎn)談第三個(gè)環(huán)節(jié)中教師的精講。精講任務(wù)包括：點(diǎn)撥學(xué)生自學(xué)后仍不能解決的問題，點(diǎn)撥教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)、疑點(diǎn)；精講是啟發(fā)，特別講究語言藝術(shù)和非語言藝術(shù)，講究板書綱要的信號化；精講是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極“動(dòng)”起來，做到既入乎其內(nèi)又出乎其外，真正落實(shí)學(xué)生與文本的對話。

（三）延伸階段

導(dǎo)學(xué)結(jié)束后，還要強(qiáng)化課堂的延伸設(shè)計(jì)及訓(xùn)練。訓(xùn)練方式之一是“以讀促讀”，如補(bǔ)充閱讀、比較閱讀、多面閱讀等，讀得多了，積累厚了，自然會(huì)有所感悟，有所創(chuàng)新。訓(xùn)練方式之二是“以寫促讀”，可設(shè)計(jì)延伸訓(xùn)練。三個(gè)階段的共同要求是讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來。“動(dòng)”不是表面上的氣氛熱烈，花樣繁多，而是看學(xué)生的眼睛有沒有動(dòng)（讀）、嘴巴有沒有動(dòng)（說）、手有沒有動(dòng)（寫）、思維有沒有動(dòng)（思考）、語言有沒有動(dòng)

（語言活動(dòng)和語言積累）。動(dòng)的核心是動(dòng)腦——學(xué)會(huì)思考和動(dòng)心——學(xué)會(huì)感悟。

三、和諧教學(xué)的重要策略

以文本解讀為基礎(chǔ)，以問題探討為引導(dǎo)，以語言活動(dòng)為主體，三者互相融合互相促進(jìn)，這就是和諧教學(xué)的重要策略。教師要善于預(yù)設(shè)并及時(shí)生成富有探究性的真正問題。真正的問題是思維的引擎，是引導(dǎo)的抓手。它有一定的覆蓋面，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身；它有一定的方向性，往往是解讀文本重難點(diǎn)的制高點(diǎn)；它有一定的趣味性，往往富有情趣，解決的過程可以給師生帶來溫情、帶來歡樂。

結(jié)束語：

教師還要緊緊圍繞語言文字運(yùn)用這一核心，抓住閱讀文本、積累語言這些基本點(diǎn)，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)下課堂有兩種現(xiàn)象要特別關(guān)注：一是學(xué)生整堂課都在接受多媒體的輪番轟炸，很難看到對文本的靜靜思考、對語言的默默涵泳；二是教師淡化引導(dǎo)，信馬由韁，表面上氣氛活躍，實(shí)際上卻是放任自流。對此，教師要讓教學(xué)回歸語文本色，要讓人文素養(yǎng)落到實(shí)處，學(xué)生的主體地位一定要與教師的主導(dǎo)作用和諧統(tǒng)一，課堂教學(xué)一定要回歸語言活動(dòng)的本體。