龔燕華

（廣西壯族自治區(qū)來賓市金秀瑤族自治縣頭排中心校，廣西 來賓 545700）

一、教師及時更新教學觀念

盡管新課改已經(jīng)實施了十多年，但是，有的小學語文教師仍然是在做一些“假性”的教學，傳統(tǒng)教學理念的桎梏仍然套在脖子上，并沒有將現(xiàn)代教學理念貫穿到課堂之中，使得學生的認知仍然停留在一種被動的角色之中，這就需要教師能夠徹徹底底的改變自己的教學理念，切實通過一些具體的教學形式和方法，引導學生真正走進閱讀的世界中去體會語文的魅力，從字里行間感受文字的奇妙，從段落文本的敘述中進一步提高語文素養(yǎng)，教師必須更新自己的教學觀念，可以說新課改的推出實際上就是對理念的一種突破，也是對傳統(tǒng)的一種創(chuàng)新，這是與現(xiàn)代社會日益發(fā)展，與學生的認知是也日益拓寬緊緊聯(lián)系在一起，作為一名語文教師應(yīng)該深知語文是一門工具性和人文性雙重特色的課程，因此在教學中必然需要語文與生活緊密相連，語文與應(yīng)用緊密相連，作為教師不應(yīng)該局限在課本之中，需要通過課本引導學生將所學的知識應(yīng)用于生活之中，也可以讓學生將生活中的素材搬到課堂上，當學生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗與教師所講的教學內(nèi)容相契合，教師的閱讀教學就顯得更為順暢，學生的興趣自然會被激發(fā)，另外教師需要不斷創(chuàng)新教學手段，在當今信息技術(shù)日益發(fā)展時期，教師需要通過多種方式進一步增強課堂的凝聚力，進一步打通課堂的多元化，進一步能夠促進學生熱愛學習，在具體的實施中作為教師還需要獨具匠心，只有這樣才能夠?qū)滩倪M行把握對學生進行掌控，才能夠根據(jù)學生的不同認知特別進行有針對性、科學性、目的性的教學，從而切實提高學生閱讀能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

二、激發(fā)學生閱讀興趣

興趣已經(jīng)成所有教學最為關(guān)鍵的因素，不得不說，正是因為有了興趣，才會讓學生能夠產(chǎn)生學生的動力，在閱讀教學中，做好導入環(huán)節(jié)的文章，通過生動的故事、有趣的謎語、創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)的問題等導入，學生的注意力被吸引，產(chǎn)生興奮、好奇、激動，從而懷著濃厚興趣隨著教師的牽引進入到閱讀情境中。如，教學《桂林山水》一課是，在導入環(huán)節(jié)，教師采用信息技術(shù)手段，通過制作多媒體課件，將桂林山水的美景一一展示出來，讓學生直接感知觀察，進一步調(diào)動學生的情感，從而為順利進入閱讀并與文本產(chǎn)生對話后，從而體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學中，讓學生進行讀書、研究、討論、爭辯，這都是展現(xiàn)出師生處于一個平等的地位，大家都是平等參與者，在互相回答、互相交流、互相作用的共同活動中學生成為能動的學習主體。在教學中教師要注意傾聽學生發(fā)出的聲音，傾聽他們的見解，在課堂上讓小學生敢說愛說，大膽提出不同想法和意見。在教學《麻雀》一課之后，教師作了小結(jié)：“這篇課文大家一起閱讀之后，是不是從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，能讓我們感到那種偉大的母愛。”當這一小結(jié)落地，一名舉起手認真地說：“為什么說是母愛，課文從頭到尾都沒寫老麻雀是母還是公的呀！”這一意見的提出，使得教師從學生身上獲得了一種認知上的彌補，這一名學生說的真好。教師重新審視了文本，并重新進行了總結(jié)，實際上，《麻雀》這一課文表現(xiàn)的是一種親子之情。由于教師沒有固執(zhí)己見，所以才會讓學生感到輕松，并敢于發(fā)表見解，愉快的課堂體驗，使得學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及合作意識自然而然發(fā)揮了出來。

三、讀來結(jié)合，促進言語表達

在閱讀教學中，為了能夠鞏固學生的認知，教師會根據(jù)教材設(shè)計各種訓練，以此提高學生的閱讀理解能力。如，教學《九色鹿》一課，教師通過對讀寫點的設(shè)計，引導學生能夠去主動的參與其中，教師的設(shè)計是這樣的：全班學生幫國王寫一份告示，就是要召告天下百姓，大家永遠不許傷害九色鹿，這一設(shè)計無形中就與開頭的皇榜形成鮮明對比。讓學生以國王的角度去措辭皇榜內(nèi)容，從而提升學生自己的情感價值觀。教師結(jié)合教學內(nèi)容讓學生進行練筆設(shè)計，進一步拉近了學生與作者的心理距離，也使得讀者角色與文本角色的心理對接成功完成，在寫作過程中，學生完成了作者的意愿，從而幫助作者說出還沒有說出的話，想表達而沒有表達的意愿，在這樣一種有聲勝無聲的練筆設(shè)計中，學生的言語表達得到促進和發(fā)展。

四、自主合作，提高閱讀質(zhì)量

充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性，是閱讀教學的重點，當前，在各大課堂出現(xiàn)的合作學習成為學生喜愛的一大學習方式，能夠真正凸顯學生是學習和教學的中心以及激發(fā)學生的主體性。組織學生合作學習必然需要給予學生更多的空間和時間，否則就會流于形式，學習的效果也不會達到。要提高合作學習的質(zhì)量，首先要對學生進行合理的分組。在時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、認知結(jié)構(gòu)、心里傾向、接受能力等方面的差異，分層次進行均衡搭配，從而建立合作學習小組，有利于優(yōu)等生帶動中等生不斷向前學習，幫助后進生順利“達標”，在小組中形成互促、互幫的學習氛圍，從而助推閱讀教學的質(zhì)量，實現(xiàn)學生共同發(fā)展。

總之，小學生在閱讀教學中需要培養(yǎng)他們的主體性，教師作為主導者必然需要對教材進行精準研究，對學生進行精準把握，在具體的閱讀教學中，結(jié)合文本對學生進行閱讀訓練，品讀、賞析以及閱讀方法的教授，對于學生的閱讀能力的培養(yǎng)，教師必須更新自己的教學觀念，可以說新課改的推出實際上就是對理念的一種突破，也是對傳統(tǒng)的一種創(chuàng)新，這是與現(xiàn)代社會日益發(fā)展，與學生的認知是也日益拓寬緊緊聯(lián)系在一起，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。