譚元斌

（貴定縣第二中學(xué)，貴州 黔南 551300）

前言：

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但要注重教師講授的知識點(diǎn)，還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，不但能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生力求精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言的習(xí)慣

為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)相關(guān)法則，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用簡潔的數(shù)學(xué)用語回答問題。還可以讓學(xué)生在觀察推理數(shù)學(xué)公式時，讓學(xué)生用自己的話總結(jié)該公式推理定義，促使學(xué)生在由最初的簡單認(rèn)知轉(zhuǎn)變成具有邏輯條理的認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)語言，不但可以拓展學(xué)生的思維能力，還能增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望。教師也可以借助數(shù)學(xué)語言及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而有效控制教學(xué)進(jìn)度。另外，在學(xué)生回答問題時，教師要用數(shù)學(xué)用語對學(xué)生講述的詞語進(jìn)行糾錯，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。例如：在數(shù)學(xué)題中出現(xiàn)-42時，即便這道數(shù)學(xué)題目再怎樣復(fù)雜，也不能把“負(fù)四十二”讀作成“負(fù)四的平方”。教師還要對學(xué)生經(jīng)常發(fā)生混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生更正數(shù)學(xué)用語[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣

許多教師和學(xué)生通常認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科不需要閱讀數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，所以經(jīng)常無視數(shù)學(xué)教材。學(xué)生在聽課時，常常根據(jù)教師講解的知識點(diǎn)，通過習(xí)題練習(xí)進(jìn)行反復(fù)記憶，只有在做練習(xí)題的時候才將數(shù)學(xué)教材打開，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容無法深刻掌握與了解。長此以往，學(xué)生在做練習(xí)題的時候，不懂得運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)靈活解題。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)解決數(shù)學(xué)習(xí)題，從而拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。另外，學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材時，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在一旁指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，而不是走馬觀花地快速瀏覽文字，并將其閱讀內(nèi)容理解消化，然后靈活地運(yùn)用到解題過程當(dāng)中。例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)概念時，教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，找出書中描述有理數(shù)的關(guān)鍵詞“統(tǒng)稱”，然后圍繞“統(tǒng)稱”一詞進(jìn)行詳細(xì)分析，從而幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生力求精準(zhǔn)的思維習(xí)慣

粗心是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時最忌諱的情況。很多學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目時明明信心百倍，并且對這類題型了如指掌，但是卻偏偏在計(jì)算過程中出了錯。這些學(xué)生通常將這種計(jì)算錯誤歸結(jié)在自己的粗心大意上，然而下次再遇到這類問題時，這類學(xué)生依然還會犯錯，其根本原因就是沒有養(yǎng)成精準(zhǔn)的思維習(xí)慣。這就需要學(xué)生在審題過程中力求精準(zhǔn)，切勿走馬觀花地掃一遍。特別是在考試時，學(xué)生應(yīng)在仔細(xì)審題之后再提筆書寫。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生平時做題過程中，養(yǎng)成認(rèn)真讀題思考的好習(xí)慣。另外，學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中，也要力求精準(zhǔn)。牢記數(shù)學(xué)基本公式定律，擁有扎實(shí)基本知識。對于一題多解的數(shù)學(xué)習(xí)題，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生選擇自己擅長的教學(xué)方法。例如：學(xué)習(xí)《解一元一次方程》一章中，學(xué)生在計(jì)算過程中普遍都會出現(xiàn)計(jì)算錯誤，很多學(xué)生都是由于審題粗心，不是少看了一個括號，就是去錯了分母。針對這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將繁化簡，并且改正自己粗心大意的習(xí)慣，養(yǎng)成精準(zhǔn)的思維方式，提高答題的準(zhǔn)確率[3]。

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思習(xí)慣

通常很多學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時緊跟數(shù)學(xué)教師思路，導(dǎo)致這些學(xué)生過度依賴教師課堂安排步驟。長此以往學(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，常常陷入一種極為迷惘的狀態(tài)，不知道自己應(yīng)該是先復(fù)習(xí)今天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還是先預(yù)習(xí)明天要數(shù)學(xué)的新課，也不知道自己的試卷上的錯題到底錯在哪里了。學(xué)生之所以會出現(xiàn)這些問題，就是因?yàn)闆]有反思的習(xí)慣。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對學(xué)生這一問題進(jìn)行思維習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生通常會產(chǎn)生一定的直覺，但是這種直覺往往會對學(xué)生造成一定的誤導(dǎo)，因此當(dāng)學(xué)生在回答問題時將頭腦中的答案脫口而出時，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行反問，“這個答案是怎樣想到的？借助題目中哪些條件產(chǎn)生的直覺？這個直覺得出的答案正確嗎？”學(xué)生在教師的反問中進(jìn)行反思，并在學(xué)習(xí)過程中漸漸擺脫多教師課堂安排的依賴，合理安排自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間，掌握好所要學(xué)習(xí)的前后順序，并對自己的數(shù)學(xué)直覺進(jìn)行反思，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

結(jié)語：

根據(jù)以上內(nèi)容綜合所述，良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，將本班學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，力求學(xué)生思維精準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。