張紹琴

（貴州省大方縣羊場鎮(zhèn)田壩小學，貴州 大方 551608）

在初中教學課堂中，很多因素都會影響到提問的有效性，選取合適的問題，在合適的時機對程度相當的同學進行提問，不失為一種好的提高課堂提問有效性的途徑。通常來講，在課堂上能夠和老師進行互動的學生，在接受老師所授予的知識時能夠自主地進行思考，主動去探究老師所提出的問題的答案，從而獲得更好的學習效果。在課堂上，老師跟學生進行互動時所提出的問題，應當是老師在合適的時機對于合適的主體進行的提問，這是一門十分高深的教學藝術，如何才能使教學問題達到的效果最大化，這就需要老師多方考慮，精心準備和研究。

一、初中教學課堂中教師提問所存在的問題

（一）課堂提問不區(qū)分難易程度

在初中課堂教學中，老師所提出的每一個問題都應當是帶有一定的目的性的，它應當是符合教學實際的。因此，老師在準備課堂提問時，應當注意把握學生的學習能力以及學生對所學知識的掌握程度，設計出學生既要思考又能解答的問題。在實際的課堂教學中，一些老師提出的問題無人能解答，又或者這些問題每一個同學都能解答出來，這樣的問題都是起不到實際教學效果的，無法達到教師引導課程任務的作用。

（二）課堂提問不考慮大部分同學

在實際的教學課堂中，我們很容易發(fā)現，和老師進行互動的大部分都是一些學習程度較好的同學。教師在進行課堂教學時，大部分的提問都是針對學習程度較好的同學，減小了對其他同學的關注。這樣就會使得一些同學認為，老師所提出的問題跟自己無關，以致興趣缺缺，不思考、不探究。

（三）課堂提問不把握合適時機

在教學課堂里，課堂提問的時機也是有講究的。教師提問時，如果不考慮學生的課堂表現以及教學進度，就會降低提問原有的價值，他不僅不能達到加深學生對所學知識的記憶的作用，還會打擊學生對解答問題的積極性，打亂學生自己的學習節(jié)奏和計劃。

二、初中教學課堂提問的有效策略

（一）將問題難易程度層次化

不同學生的學習能力也是不同的，他們對于老師授予的知識的掌握能力也是不一樣的，教師在設計問題時，應充分考慮到學習程度不一樣的學生，有所偏重的設計問題，將問題難度梯度化。例如，提問基礎差的同學一些相對簡單的問題，對于基礎好的學生就要提出一些探究性的問題，這樣一來，既能激發(fā)基礎差的學生的學習的熱情和積極性，又能讓學習程度較好的學生不驕不躁，繼續(xù)潛心學習。有一點需要我們特別注意，教師在提問時，雖然問題難度是有區(qū)間的，但是應該盡量避免先點名后提問，應該把問題向全班同學提出，讓所有的同學都跟著一起思考，誘發(fā)他們思考的積極性和主動性。

（二）改變教師角色

在以“目標”為中心的課堂里，學生體驗不到學 習經驗的驚喜。因為這種課堂的特征是系統性和效 率性—追求效率與生產的模式，學習的終點是作為目標規(guī)定好了的，學習的構成是被劃分成狹小的 階梯固定下來的，學習的活動是劃分成小步子規(guī)定 好了的。教師的職責只是“知識的傳授者”，這種課堂 是沒有活力的。因此，教師應把自己的角色轉變?yōu)?“導游”，因為導游熟悉山、懂得山的關聯及布局，導 游心中有攀登到不同山峰的路徑，能夠疏導登山者 的困惑，而且導游也能夠提供幫助，使登山者按照他 們自己的計劃快樂地登山。毫無疑問，教師把以“目 標”為中心的課堂轉變?yōu)椤爸黝}型、登山型”的課堂， 有利于引導初中生的學習。

（三）將提問時機合理化

教師在課堂上的提問一般可以分為三個階段：課前預習、課堂提問和課下思考。不同的階段對應不一樣的問題，在合適的時間提問合適的問題可以讓教師檢驗所得的教學成果，同時也能提高和升華學生的學習效果。在課前預習階段，老師所提出的問題可以幫助學生找到學習的重點，進行有針對性的預習，提高學生在課堂教學時對知識的理解接受能力。老師在上課時所提出的問題，除了能夠實現和學生的互動以外，還能夠幫助老師掌握學生的理解程度，進而決定講解速度和講解的詳細程度，更好的進行授課，同時也能使得學生更好的接受老師所授予的知識，大大提高課堂效率和課堂互動積極性。由淺入深的課堂提問，是幫助學生對新概念從模糊到清晰的必要法寶。

（四）將課堂提問主體和受體擴大化

教師在課堂上進行提問時，除了對學習程度好、在課堂上活躍的同學進行提問以外，還要注意提問學習程度不好、在課堂上不夠積極活躍的同學，引起他們的注意，讓他們對老師提出的問題足夠重視，進而對其進行思考解答。同時，在如今的教育新形式下，課堂上的提問者應當不僅僅是局限于老師，我們可以鼓勵學生主動發(fā)現問題，提出問題，對學生自己所提出的問題進行思考和解答。這種提問主體的變化，有助于提高學生的綜合素質。對于一些學生無法獨立完成的問題，也可以組織同學分組進行討論，最后以小組為單位對問題進行解答，這樣既能提高學生的團隊協作能力，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感受到學習所帶來的樂趣，這樣一來，既可以減輕教師的負擔，又可以順利推進教學任務。

小結

在新課程改革方案實施后，教師在課堂上和學生進行的互動開始越來越受到重視。在實際的教學課堂中，教師與學生最為頻繁的互動方式—提問引起了廣大教育研究者的注意。實際教學課堂上的有效提問量開始逐漸成為考量一節(jié)課的重要標準，它關乎到教師是否成功實施互動教學。以初中的教學課堂來講，課堂上有效的提問，有助于引導學生進行自主性思考，激發(fā)學生探求新知識的欲望。