劉海燕

（新疆石河子第二十中學，新疆 石河子 832000）

一、知情融合策略

現(xiàn)代教學把課堂視為一個由活動與情感交織共生的生活世界，是一個在發(fā)展智慧能力的同時豐富情感世界的重要基地。課堂教學離不開情感的參與，必須把情感教育與數(shù)學知識技能的教學緊密結(jié)合，使情感和認知相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，構(gòu)成一個整體。一方面認知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎，另一方面情感對認知活動又具有動力、強化和調(diào)節(jié)作用，以形成認知與情感相輔相成、和諧統(tǒng)一、主動發(fā)展的良性循環(huán)。在教學中，教師要充分挖掘和利用教材、環(huán)境等潛在知情因素，啟動、維護、強化學生的認識活動，使學生樂學、好學，使教學過程既是認知訓練的過程，又是情感陶冶的過程，獲得最優(yōu)的教學效果，真正實現(xiàn)課堂教學認知過程情感化，達到認知與情感和諧發(fā)展。

（一）研究教學內(nèi)容，才能挖掘出情感因素

在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。一般來說，教材教學內(nèi)容中，知識內(nèi)容比較明顯，認知主線易于把握，往往師生互動而產(chǎn)生的情感因素比較隱蔽，難以發(fā)現(xiàn)。事實上，數(shù)學知識內(nèi)容都是人們在生產(chǎn)、生活的實踐中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)而出的，都具有一定的情感因素。他們寓于知識內(nèi)容之中，需要教師去研究教學內(nèi)容，挖掘出潛在情感因素。例如：教學統(tǒng)計圖時有這樣的教學內(nèi)容：某飲料廠全年生產(chǎn)的利潤120萬元，請你按季度劃分后，制成條形統(tǒng)計圖。顯然它的知識內(nèi)容非常清楚，若不研究教學內(nèi)容，當學生制成條形統(tǒng)計圖后就結(jié)束，那么情感因素就被忽視，就不能達到最佳的教學效果。這里，可在學生制作后，組織交流、討論：全年120萬元的利潤，按季度你是怎樣劃分的，為什么這樣劃分？很可能會出現(xiàn)多種情況：

1.第二、三季度利潤多，因氣溫高，市場飲料需求量大；第一、四季度利潤少，因天氣涼，飲料銷量小。

2.各季度利潤平均分配。可能這是計劃經(jīng)濟造成的，各季度銷量一樣，利潤一樣。也可能是第四季度改進了技術(shù)，降低了成本，雖然第四季度比第一、二、三季度的銷量小，但利潤沒有減少。

3.第一季度利潤最多，理由是春節(jié)期間，銷量要大一些。

4.第四季度利潤最多?？赡苁茄兄瞥龅男庐a(chǎn)品利潤高；可能是開辟第三產(chǎn)業(yè)，增加了利潤。把日常生活、生產(chǎn)實際、社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，多角度考慮，學生思維的空間變大了，情趣更濃了，認知和情感都能得到發(fā)展。

（二）賦予情感色彩，促進知情交融

教學中，認知、情感相互作用，貫穿于始終，直至知情發(fā)展目標的共同實現(xiàn)。教師要精心設計教學，把缺乏情感因素的內(nèi)容，在教學中賦予情感色彩，達到知情交融。

二、主動發(fā)展策略

現(xiàn)代課堂教學，是師生生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命活力的重要構(gòu)成部分，師生在智力發(fā)展、情感溝通、人際交往等活動中實現(xiàn)著自己的多種需求，并能使自己的潛在能力得到發(fā)展。主動發(fā)展，又是素質(zhì)教育本質(zhì)屬性之一，是素質(zhì)教育的靈魂。教學要實現(xiàn)發(fā)展，不僅要掌握知識，而且要發(fā)展基本能力和培養(yǎng)良好的思想品德；不僅要發(fā)展個性和創(chuàng)造性，而且要具有自我教育、自我管理、自我完善的能力；不僅要發(fā)展智力，而且也要發(fā)展非智力，學會發(fā)展，培養(yǎng)社會適應性。

（一）合理建構(gòu)，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)

根據(jù)認知學習理論，數(shù)學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。因此，在學生獲取知識的方式上，要從被動接受現(xiàn)成結(jié)論，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、自主探索構(gòu)建新知。在教學中要針對教材知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學生已有的認知結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)知識的形成過程，使學生主動參與、自主探索構(gòu)建新知。比如教學《求平均數(shù)應用題》，教師先拿出三個筆筒，里面分別插有2支、7支和3支鉛筆。提問：“誰能把鉛筆移動一下，使每個筆筒里的鉛筆一樣多？”一位學生前來，想了一下，從第二個筆筒拿出2支放在第一個筆筒，又拿出1支放入第三個筆筒。把三個筆筒里的鉛筆都放在手中，又在每個筆筒里放進4支，邊放邊說：“把這12支平均分成3份，每份是4支?！苯處熅o接著設問：“這12支是從哪里來的？”暗示總數(shù)量是原來幾個大小不等的數(shù)量之積。然后引導大家討論。很順利地得出：（2+7+3）÷3=4（支）。又把平均數(shù)“4”與原來三個筆筒里的鉛筆數(shù)相比，它比第一、第三個筆筒的多，比第二個筆筒的少，進一步說明了求平均數(shù)的實際意義。

（二）教學開放，培養(yǎng)探索精神

現(xiàn)代課堂教學的發(fā)展趨勢是由封閉走向開放。學生在輕松的、開放式的課堂教學中，才能充分地思考、研究和領(lǐng)會知識與其方法。在教學中，教師要有開放性的指導，重點放在教學過程的宏觀控制上，多給學生探索的機會和思考的空間，為他們指導解決問題的線索與思路；課堂要有開放的氣氛，主要體現(xiàn)在師生關(guān)系的和諧，教學過程的民主上；學生要進行開放性的思考學習，教師就必須設計探索性、開放性的問題，給學生提供自主探索的條件。力求從現(xiàn)實世界的生活實際入手，學生通過細心的觀察發(fā)現(xiàn)、認真的動腦思考、盡情地表達交流，不僅學到了知識，而且自主探索，不斷創(chuàng)新的意識得到了培養(yǎng)，能力得到了發(fā)展。