魏雅雅 鄭勝娜

（1河北省保定市高陽(yáng)中學(xué)，河北 保定 071500； 2河北省保定市高陽(yáng)縣建新小學(xué)，河北 保定 071500）

一、在目標(biāo)制訂中明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，教師或家長(zhǎng)主導(dǎo)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標(biāo)，具有導(dǎo)向、啟動(dòng)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控、制約等心理效用。作為學(xué)習(xí)者，及早地明確自己應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，并確信這些內(nèi)容值得學(xué)，他們就會(huì)自覺努力地學(xué)習(xí)。與遠(yuǎn)大目標(biāo)相比，制訂近期目標(biāo)學(xué)生的自我效能感和提高學(xué)業(yè)成績(jī)的愿望更強(qiáng)；與籠統(tǒng)的目標(biāo)而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂得越明確、越切合自己的實(shí)際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才能越有效。幫助學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)不是讓學(xué)生隨意地寫下一個(gè)目標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主確定適合自己并體現(xiàn)出進(jìn)步趨向的目標(biāo)。對(duì)此，學(xué)校首先確立了以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心的目標(biāo)體系。教師以此目標(biāo)體系為指導(dǎo)幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我校教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考兩方面的問(wèn)題：“第一，我想達(dá)到什么?我的動(dòng)機(jī)是什么?第二，為了達(dá)到目標(biāo)，我應(yīng)采取什么策略?”在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色是一個(gè)引導(dǎo)者，必須在學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，弄清學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的需求進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教師個(gè)性化的指導(dǎo)下，學(xué)生自己確定本學(xué)期的長(zhǎng)短期目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在每個(gè)學(xué)期的月末，教師與學(xué)生一起進(jìn)行近期目標(biāo)審核，針對(duì)每一名學(xué)生制訂的目標(biāo)與本月學(xué)習(xí)進(jìn)展情況逐一核對(duì)，對(duì)于已達(dá)到的項(xiàng)目總結(jié)出相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于未達(dá)到的項(xiàng)目分析其內(nèi)在原因，并尋找相應(yīng)策略，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而不斷努力。

二、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，讓自主成為常態(tài)

以往的課堂教學(xué)，很多教師都是以講讀為主，一節(jié)課講得滿滿當(dāng)當(dāng)，還是生怕有的知識(shí)講不到。現(xiàn)在，我校提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的底線——每節(jié)課至少安排學(xué)生10分鐘自學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，并提出了“三講”“三不講”和“教學(xué)相長(zhǎng)”等課堂教學(xué)基本原則。所謂“三講”是指講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，“三不講”是指學(xué)生會(huì)的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、通過(guò)同伴互助能學(xué)會(huì)的也不講?！叭v”“三不講”的重心是一切以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和接受能力為核心，盡可能地讓學(xué)生獨(dú)立思考、同伴合作學(xué)習(xí)，并增加學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)相長(zhǎng)針對(duì)的是教與學(xué)之間的關(guān)系，即以學(xué)定教，不學(xué)不教，學(xué)以促教，更多強(qiáng)調(diào)的是一種課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成。它是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)自身情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容作出的調(diào)整干預(yù)，也是師生在課堂交流活動(dòng)中思維的碰撞，是課堂教與學(xué)和諧統(tǒng)一的理想境界。在此基礎(chǔ)上，我校師生共同探索構(gòu)建一個(gè)合理的以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程經(jīng)歷了三個(gè)階段。在研究初期，師生在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上初步形成了“啟發(fā)質(zhì)疑一自主探究——交流評(píng)價(jià)——梳理提升——課后拓展”的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在進(jìn)一步的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，過(guò)多追求學(xué)生的“自主”，放手讓學(xué)生隨意討論、任意發(fā)揮，教師會(huì)對(duì)學(xué)生散亂的信息反饋無(wú)從下手，造成課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，甚至牽著教師走的現(xiàn)象；與此相對(duì)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我監(jiān)控、自我反思，又容易忽略在學(xué)習(xí)中同伴的互助、互評(píng)與互促作用。因此，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提是要恰當(dāng)?shù)匕盐兆灾鞯亩?，自主但不放任，自主但不隨意，自主不等同于自學(xué)，教師一定要在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)者和合作者的作用。在課堂上，啟發(fā)質(zhì)疑與自主探究之間必須有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)學(xué)”。

三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓自主學(xué)習(xí)有的放矢

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方法就是要改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)的、單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，提倡以自主探究、合作交流與操作實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我校的具體做法有二個(gè)方面。其一，課前進(jìn)行“五分鐘展示”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)。教師過(guò)多地“管”，和“灌”，削弱了學(xué)生的自我分析能力、資源整合能力，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“求同思維”，會(huì)忽略學(xué)生自我的、個(gè)性的表達(dá)和發(fā)展。因此我們主張，無(wú)論孩子的表達(dá)能力如何，都應(yīng)當(dāng)無(wú)條件地接納、關(guān)注、愛護(hù)和鼓勵(lì)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課上的“今天我主講”、音樂課上的“今天我主演”、美術(shù)課上的“今天我主評(píng)”，為學(xué)生提供了盡可能多的自我表達(dá)的平臺(tái)。其二，實(shí)行小先生助教，從“大手把小手”到“小手拉小手”。最開始，教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組至少有一位小先生，由小先生幫助小組里那些需要幫助的學(xué)生。小先生不是固定的，會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及時(shí)調(diào)整，可能一段時(shí)間后，被幫助者也會(huì)進(jìn)步為一名小先生。小先生助教實(shí)施了一段時(shí)間之后，我們發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)確實(shí)得到了切實(shí)的幫助，但是這些小先生普遍經(jīng)驗(yàn)不足，過(guò)于重視速度和結(jié)果，缺少教的過(guò)程。所以我們開始培訓(xùn)小先生，對(duì)他們提出工作要求：“小老師應(yīng)該以身作則，認(rèn)真完成作業(yè)，上課積極發(fā)言，成績(jī)優(yōu)秀；小老師應(yīng)該有耐心，關(guān)心本組的同學(xué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)詢問(wèn)組里同學(xué)學(xué)習(xí)情況。

實(shí)踐證明，自我監(jiān)控量表的開發(fā)是學(xué)生在教師幫助下進(jìn)行的探索與實(shí)踐，學(xué)生尊重并堅(jiān)持這些成果，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂表現(xiàn)。