何婭麗

（貴州省安順市普定縣第四小學(xué)，貴州 安順562100）

一、小學(xué)科學(xué)課探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

這門(mén)課程探究評(píng)價(jià)的對(duì)象是課上的科學(xué)探究、情感態(tài)度等。對(duì)于科學(xué)探究，是為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操做，激發(fā)興趣，鍛煉思維，提高活動(dòng)能力。對(duì)這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)，是根據(jù)學(xué)生是否主動(dòng)參與，或是活動(dòng)中是否堅(jiān)持等進(jìn)行觀(guān)察，對(duì)于情感態(tài)度，是判斷他們是否有興趣，尊重事實(shí)，并在實(shí)施的基礎(chǔ)上大膽想象，過(guò)程中是否有小組合作的意識(shí)，主動(dòng)交流，并在過(guò)程中完成自我反思[1]。

對(duì)這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)應(yīng)具有及時(shí)性，從不同角度考慮，并選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如此，可讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面了解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但目前的情況是教師雖給出了評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，整體實(shí)施的過(guò)程中會(huì)因?yàn)榻處熥陨淼囊蛩?，即形成性評(píng)價(jià)意識(shí)不足，以及評(píng)價(jià)方式等原因，影響評(píng)價(jià)的有效性。

二、小學(xué)科學(xué)課探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題與對(duì)策

(一) 問(wèn)題

小學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響，會(huì)用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，在課程的最后得到學(xué)生的反饋。但它仍有很多問(wèn)題需要處理。

1.教師未形成評(píng)價(jià)性意識(shí)。從過(guò)程入手，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施體現(xiàn)出來(lái)的。課堂上的評(píng)價(jià)有正式與非正式之分，借由課堂小測(cè)驗(yàn)、檔案等，可以給學(xué)生正式的評(píng)價(jià)，非正式評(píng)價(jià)沒(méi)有特定的形式，是根據(jù)具體環(huán)境的變化，用評(píng)價(jià)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括課堂提問(wèn)等。課堂是學(xué)生探究的主要場(chǎng)所，它是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的主要空間，在這個(gè)空間內(nèi)幫助學(xué)生形成科學(xué)性的思維，需要非正式評(píng)價(jià)提供輔助，但有些教師并未注意到這一點(diǎn)。

2.評(píng)價(jià)方式。課上評(píng)價(jià)方式的選擇，除教師給出評(píng)價(jià)外，教師也會(huì)讓學(xué)生評(píng)價(jià)，特別是某些科學(xué)知識(shí)的展示需用多媒體完成，在多媒體與學(xué)生之間建立交互，在這一交互下，凸顯了學(xué)生的主體地位，并進(jìn)一步展示了評(píng)價(jià)的主體性。但在實(shí)際體現(xiàn)中，雖然學(xué)生提出了自己的想法，教師對(duì)其并不關(guān)注，主體地位并未凸顯出來(lái)[2]。

3.評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)反饋，可了解到某人對(duì)某個(gè)事物、事件的思想，影響人后續(xù)做出的行為，為個(gè)人行為的改進(jìn)提供思路，所以，評(píng)價(jià)既要得到學(xué)生的反饋，也要給學(xué)生反饋，讓其在后續(xù)學(xué)習(xí)中自我完善。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是教師對(duì)評(píng)價(jià)的理解不足，以及缺少有效的技術(shù)指導(dǎo)等。因?yàn)榻處煂?duì)評(píng)價(jià)的理解較為表面，且過(guò)程中會(huì)按照步驟操作，但為學(xué)生提供評(píng)價(jià)時(shí)，首先想到的仍是隨堂測(cè)試，根據(jù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)，完成課后總結(jié)后不會(huì)給出其他評(píng)價(jià)。出現(xiàn)這一問(wèn)題的另一個(gè)原因是缺少技術(shù)指導(dǎo)，教育改革已經(jīng)經(jīng)過(guò)幾個(gè)周期，紛紛進(jìn)行了教材、教學(xué)方式等方面的改革，雖有相關(guān)文件，但并未給出專(zhuān)門(mén)關(guān)于評(píng)價(jià)的文件，只是說(shuō)明了評(píng)價(jià)的基本理念，以及評(píng)價(jià)具體使用的方法，過(guò)程中具體實(shí)施只是參照其他教師的經(jīng)驗(yàn)，或是自己摸索，且遇到相關(guān)問(wèn)題后，教師就會(huì)變得無(wú)措。

(二) 對(duì)策

基于上述問(wèn)題與原因，要求應(yīng)在過(guò)程中改變教師的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確的操作方案，用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，并借助課堂上對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)觀(guān)察，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。

1.有正確的認(rèn)識(shí)，深化理解。小學(xué)科學(xué)課程的評(píng)價(jià)是基于探究，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中通過(guò)師生配合，參與各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，從而讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

課上給出的評(píng)價(jià)并非都是形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)出現(xiàn)的條件是為加快教學(xué)進(jìn)度，或是讓教學(xué)內(nèi)容更完善，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，也就是根據(jù)課程完成的進(jìn)度，優(yōu)化整體效果，向教師、學(xué)生及時(shí)反饋相應(yīng)的信息，調(diào)整教學(xué)方案。形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)是在雙方交互中及時(shí)反饋，便于教師、學(xué)生自我糾正，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

反饋的及時(shí)并非發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的給出是從發(fā)展的角度觀(guān)察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生給出的答案或做出的行為給出意見(jiàn)，讓其在未來(lái)有明確的發(fā)展方向。

由此，是要求教師在課上全面觀(guān)察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，并保證評(píng)價(jià)的客觀(guān)、公正，給學(xué)生正面、積極的引導(dǎo)，避免評(píng)價(jià)帶來(lái)負(fù)面影響。

2.掌握策略，提高評(píng)價(jià)的有效性。課上評(píng)價(jià)若想真正發(fā)揮作用，教師應(yīng)掌握并運(yùn)用多個(gè)策略，讓評(píng)價(jià)更加有效。它包括評(píng)價(jià)整合與傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)。

評(píng)價(jià)整合:課堂的有效教學(xué)是用語(yǔ)言展示出學(xué)生的情緒與態(tài)度，傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，提出警告。所以，教學(xué)有效性的體現(xiàn)是把有效評(píng)價(jià)放到對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)中。比如學(xué)生評(píng)價(jià)，其需完成三個(gè)階段，分別是信息收集、分析，給出判斷和反饋，也就是過(guò)程中教師用恰當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生，讓其對(duì)知識(shí)點(diǎn)給出正確的解答，并在此基礎(chǔ)上深入探究，這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)、反饋相互影響，用師生的交互完成教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)聽(tīng)學(xué)生的聲音，學(xué)生聲音的表達(dá)，是基于自己的想法提出的，教師了解后，可及時(shí)調(diào)整思路，引導(dǎo)學(xué)生討論。探究活動(dòng)進(jìn)行中，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)接連提出很多相關(guān)的問(wèn)題，此時(shí)，教師的工作是辨別問(wèn)題提出的意圖，決定后續(xù)的教學(xué)思路。

結(jié)語(yǔ):小學(xué)科學(xué)課的探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是用評(píng)價(jià)給學(xué)生鼓勵(lì)，讓其進(jìn)一步思考、探索，并在探索的過(guò)程中得到科學(xué)知識(shí)，因此，必須切實(shí)解決存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，為未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)，形成正確的情感認(rèn)知。