張禮雪
(甕安縣中等職業(yè)學(xué)校,貴州 甕安 550400)
中職語(yǔ)文是初中語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中的擴(kuò)展和延伸,對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō),教學(xué)目標(biāo)很難有效實(shí)行。所以,中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要放在實(shí)用性上,教學(xué)要以實(shí)用性為主,教學(xué)方式也要符合學(xué)生的身心需求,讓學(xué)生學(xué)有所得。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,讓教學(xué)跟日常實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能跟工作、生活合理銜接。
語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)就具有難懂、繁瑣、偏、舊等特點(diǎn),教材與實(shí)際無(wú)法串聯(lián),遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)生活。教材中的一些教材內(nèi)容與學(xué)生興趣不符合,晦澀難懂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重被影響,且這類素材的教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng),不能完全的體現(xiàn)出當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色,不符合實(shí)用性的教學(xué)原則。教育部的教學(xué)改革文件中也強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求,符合實(shí)際需要,運(yùn)用實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容。所以,中職學(xué)校對(duì)于課本要進(jìn)行廣泛的篩選,整合學(xué)校外的資源,注重實(shí)用性,豐富教學(xué)素材,開(kāi)拓學(xué)會(huì)的視野,提高綜合性素質(zhì)。而要提高中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性,需從各個(gè)方面進(jìn)行提升,這不僅是學(xué)校和教育制度的要求,也是個(gè)人發(fā)展的需求,同時(shí)也是社會(huì)的要求和走向。
大多數(shù)中職學(xué)生都有這么一個(gè)特點(diǎn),綜合性素質(zhì)差,文化基礎(chǔ)弱,甚至有些學(xué)生因?yàn)楹ε律险Z(yǔ)、數(shù)、英等基礎(chǔ)性的文化課程才選擇就讀中職,且學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方式在初中時(shí)就沒(méi)有系統(tǒng)的養(yǎng)成。因此,在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握薄弱,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏正確的思維能力,在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解新事物的能力比較慢,并對(duì)學(xué)習(xí)興致缺缺。
大多是的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)沿用的模式還是普通高中學(xué)生的教學(xué)模式,然而這類模式并適合中職學(xué)生日常學(xué)習(xí)。教學(xué)模式依舊是教師把握整個(gè)課堂,學(xué)生被動(dòng)的在底下接收教師的教學(xué)信息,久而久之學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力無(wú)法提升,學(xué)習(xí)興致就萎靡低下。而中職教育中衡量學(xué)生和教師教學(xué)成果的是學(xué)生考試成績(jī),由于教師在教學(xué)中與學(xué)生缺乏互動(dòng),對(duì)學(xué)生課堂情況的掌握并不了解,對(duì)學(xué)生困惑的內(nèi)容點(diǎn)無(wú)法及時(shí)有效的解答,學(xué)生知識(shí)掌握不佳,教師的教學(xué)目標(biāo)自然也就無(wú)法完成。
中職語(yǔ)文雖然注重基礎(chǔ)性、實(shí)用性以及發(fā)展性為主,但還是存在不足之處。語(yǔ)文教材的編排中存在不合理性,現(xiàn)代文跟文言文劃分在不同單元中,雖然對(duì)知識(shí)的積累能起到有效作用,但是這種排版很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感,本身學(xué)生的基礎(chǔ)就較差,連續(xù)性、同類型的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生正確看待語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí),不斷提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)知能力。中職學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱,學(xué)習(xí)過(guò)程的思維能力和理解能力較差,在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在自卑的心理,缺乏自信心,學(xué)習(xí)的熱情在越學(xué)習(xí)越不懂的狀態(tài)中逐漸喪失。因此,在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要教授知識(shí),還要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo),學(xué)會(huì)為人處世,讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的同時(shí),綜合素質(zhì)也能得到提升。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適用于中職學(xué)生,教學(xué)過(guò)程中教師可以實(shí)施多媒體教學(xué),不僅能節(jié)省板書(shū)的時(shí)間,還為多種教學(xué)提供了可能,且在教學(xué)中可以引入各種教學(xué)方式,例如:討論式、情景式、自主式等,讓教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑,學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠極大的提升主動(dòng)性,迅速掌握學(xué)習(xí)方式。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合多媒體,通過(guò)音、像結(jié)合,給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,例如:在學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》的時(shí)候,可以先通過(guò)視頻給學(xué)生營(yíng)造一種月色下池塘的視覺(jué)體驗(yàn),讓學(xué)生有置身其中的情景感,再播放朱自清個(gè)人事跡。然后教師再引入正題,讓學(xué)生自主去閱讀課文,感受作者是怎樣的情緒中寫(xiě)下這篇文章的。學(xué)生可以自主發(fā)言,自由發(fā)表自己的感言,教師在旁進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)于學(xué)生理解錯(cuò)誤的進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生正確的進(jìn)行鼓勵(lì),學(xué)生在輕松的氛圍中,學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
針對(duì)中職學(xué)生的需求,滿足學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)的大致方向,需要學(xué)校在語(yǔ)文教教材的選擇上進(jìn)行篩選。語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇上要根據(jù)具體的情況進(jìn)行定制,例如:內(nèi)容的編排、課文的總量、篇目等都要進(jìn)行合理設(shè)置,教材改進(jìn)能在一定程度上減少教學(xué)負(fù)擔(dān),且在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面也有顯著的成果。
中職學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì),需要適應(yīng)社會(huì)的需求,提高說(shuō)、寫(xiě)的能力。在中職語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中,教師可以側(cè)重這方面能力的培養(yǎng),讓學(xué)生提升自己的技能,且中職語(yǔ)文中也強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和溝通交際能力,學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候能夠更好的表達(dá)自己,增加就業(yè)機(jī)會(huì)。例如:教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽的活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的口才和辯論能力,提高學(xué)生說(shuō)的能力。
語(yǔ)文即生活,教材的大多數(shù)感悟來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,來(lái)源于對(duì)生活的領(lǐng)悟。因此,語(yǔ)文教材的選擇、教學(xué)方式的改革都是為教學(xué)實(shí)用性做服務(wù)的,教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的積極性,均衡發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面,為學(xué)生的工作就業(yè)做服務(wù)。因此,教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的語(yǔ)文水平和人文素養(yǎng)培養(yǎng),并從社會(huì)需求的大角度出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力,最終為社會(huì)輸送社會(huì)需要的人才。