王玉蘭

（貴州省普定縣定南街道中心學(xué)校，貴州 普定 562100）

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因

造成農(nóng)村留守兒童的心理健康問題的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，同家庭因素以及學(xué)生自身心理素質(zhì)等等因素都是密不可分的，因此，教師要充分地了解各方面的原因，以備做出最為完善的改善措施。第一，是家庭方面的影響。留守兒童的存在多是因?yàn)楦改敢蚪?jīng)濟(jì)原因外出打工，而將其留給爺爺輩的老人看管或是借住在其他親戚朋友的家中。爺爺輩的老人因?yàn)槟晔乱迅?，并且祖孫之間的年齡差距太大，很多都沒有怎么接受過文化知識(shí)教育，屬于“文盲”，因此，在和學(xué)生的交流方面存在著障礙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能起到很好的幫助和管理作用，學(xué)生容易自我放任，而借住在親戚朋友家的更為明顯，其存在著血緣親疏遠(yuǎn)近，因此對(duì)學(xué)生的照管有時(shí)候會(huì)聽之任之，學(xué)生在這種差異性和冷漠性的環(huán)境中成長，容易造成其孤僻、自閉等心理健康問題的產(chǎn)生。第二，是學(xué)校方面的影響，由于農(nóng)村的教育設(shè)施和水平都極其有限，對(duì)留守兒童的個(gè)性化教育和特別照顧也不能夠落到實(shí)處，而且有時(shí)由于教師主觀的心有余而力不足，都很難將對(duì)學(xué)生的關(guān)愛貫徹到底，同時(shí)在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的壓力下，農(nóng)村學(xué)校教育多存在填鴨式的教學(xué)，學(xué)校教育往往枯燥無味，因此，在這種學(xué)校教育環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)水平的提高和人格的培養(yǎng)都存在著問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就會(huì)或多或少地引發(fā)一些壓力、焦慮等心理健康問題。第三，是社會(huì)方面的因素。由于留守兒童的特殊身份，許多學(xué)生會(huì)對(duì)自己自我放逐，于是早早輟學(xué)去接觸社會(huì)，而這種學(xué)生多會(huì)發(fā)展成為問題少年，而這批已步入社會(huì)的問題少年反過來又會(huì)影響到在校就讀的學(xué)生，使其產(chǎn)生負(fù)面的認(rèn)知，扭曲其心理，不利于其健康成長。第四，是學(xué)生自身的因素。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成自身成熟的認(rèn)知，對(duì)成人存在著一定程度上的依賴，心理承受的能力比較弱，于是遇到問題總會(huì)向大人傾訴，而留守兒童在沒人可以傾訴的情況下，就會(huì)選擇自我忍受和消化，其實(shí)這反而是不利于其成長的，在不知不覺中，他們會(huì)不愿意和其他人交流，而總是活在自己的世界里，孤僻又孤獨(dú)。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康問題產(chǎn)生來自于各個(gè)方面，教師在對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)時(shí)，要充分協(xié)調(diào)解決各個(gè)方面。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

（一）給予信任，解決心理健康問題

在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中，教師要給予其足夠的尊重與信任，對(duì)鼓勵(lì)他們，并對(duì)他們“委以重任”，如參與班級(jí)管理等，讓其有機(jī)會(huì)展示自身的才能。班主任要注重因材施教，引導(dǎo)留守兒童將特長發(fā)揮出來，在遭遇失敗以后，通過運(yùn)用堅(jiān)信的話語，增強(qiáng)他們的自信心，而在獲得成功以后，班主任則要及時(shí)給予其表揚(yáng)，促使留守兒童不斷改造、提高和完善自身[1]。班主任利用自己的言行舉止，逐步走進(jìn)留守兒童內(nèi)心世界，拉近與學(xué)生之間的距離，讓他們能夠在心理上獲得安全感，不再擔(dān)心自己出錯(cuò)，大膽向前奮進(jìn)。教師通過這種教育方法，能夠幫助留守兒童建立自信心，找回自尊，能夠?qū)r(shí)間與精力放在學(xué)習(xí)上，并維持心理健康。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，平等對(duì)待每個(gè)留守兒童

班主任要善于將農(nóng)村留守兒童的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來，讓他們產(chǎn)生上進(jìn)心。班主任應(yīng)該與留守兒童形成平等的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才愿意聽教師的指導(dǎo)，并形成較強(qiáng)的自信心與上進(jìn)心。班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)對(duì)留守兒童心理健康教育的重要性，注意轉(zhuǎn)變并調(diào)整自身觀念和行為，走出“師道尊嚴(yán)”的陰影，用平等的姿態(tài)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，與其和諧相處。同時(shí)班主任還要意識(shí)到留守兒童之間存在的差異，給予他們足夠多的關(guān)心與愛護(hù)，避免出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。通過維持師生和生生間的平等，才能讓農(nóng)村留守兒童認(rèn)清自己，積極融入班集體，實(shí)現(xiàn)快樂的成長。

（三）改善班級(jí)氛圍，關(guān)愛留守兒童

班主任應(yīng)該在班會(huì)課上與留守兒童加強(qiáng)交流，為他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)等方面提供幫助，解決其成長中遇到的困惑。班主任通過加強(qiáng)對(duì)留守兒童的輔導(dǎo)，幫助他們疏導(dǎo)思想和情感上的壓力，并主動(dòng)采取“結(jié)對(duì)”的方法，倡導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，共同實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，讓班級(jí)氛圍得到改善，每個(gè)學(xué)生在集體中都表現(xiàn)得積極向上。例如：筆者作為一名農(nóng)村小學(xué)的班主任，曾經(jīng)班上有位學(xué)生非常淘氣，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，甚至還有過逃學(xué)、曠課和早退等現(xiàn)象。在了解了這名學(xué)生的情況后，我主動(dòng)與他進(jìn)行談心，根據(jù)其特長與愛好，讓他擔(dān)任班級(jí)干部，并鼓勵(lì)他在班上組織活動(dòng)。后來這位學(xué)生不僅改掉了壞習(xí)慣，也能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，變得陽光和樂觀。

（四）與家長加強(qiáng)聯(lián)系，形成教育合力

班主任應(yīng)該利用家長會(huì)和家長座談會(huì)等形式，與家長加強(qiáng)聯(lián)系，并定期家訪，與家長共同探討留守兒童的心理健康教育問題。班主任要為家長宣傳正確的教育理念和方式，讓家庭教育環(huán)境不斷優(yōu)化，家長也能引導(dǎo)留守兒童樹立正確的教育觀，形成良好的親子關(guān)系[2]。班主任要積極與家長進(jìn)行電話溝通，將留守兒童在校學(xué)習(xí)與生活情況告知他們，尤其是在心理健康上出現(xiàn)的問題。這樣才能夠形成教育合力，在班主任和家長的共同努力下，農(nóng)村留守兒童心理上出現(xiàn)的問題才能有效被解決，真正實(shí)現(xiàn)健康成長與全面發(fā)展的目的。

三、結(jié)語

留守兒童的健康成長，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定，也是全社會(huì)的責(zé)任，政府和職能部門責(zé)無旁貸，心理和社會(huì)等專業(yè)人員要積極的關(guān)注。讓我們行動(dòng)起來，關(guān)心、關(guān)愛和關(guān)注留守兒童的身心健康，共同創(chuàng)造幸福安康和諧的社會(huì)。