熊麗

（貴州省普定縣定南街道中心學(xué)校，貴州 普定 562100）

一、留守兒童的心理健康現(xiàn)狀分析

總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童在心理健康上的狀況比較讓人擔(dān)憂(yōu)，普遍存在著比較突出的心理健康問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童普遍存在的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是心理焦慮問(wèn)題突出。由于長(zhǎng)期和父母分居兩地，親子關(guān)系缺乏，農(nóng)村留守兒童的心理健康受到了嚴(yán)重的影響，這種影響首先體現(xiàn)在心理焦慮問(wèn)題突出上。在心理上，更容易出現(xiàn)緊張不安、害怕、煩惱和擔(dān)心，甚至或產(chǎn)生驚恐的心理。在行為上則表現(xiàn)出坐立不安、愁眉苦臉等。

二是消極的情緒體驗(yàn)普遍存在。由于從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，農(nóng)村留守兒童更加容易產(chǎn)生自卑、委屈和孤獨(dú)等消極的情緒體驗(yàn)。他們對(duì)于外界更加敏感，沒(méi)有安全感，在生活中很容易深陷于自責(zé)之中。和非留守兒童相比，留守兒童在心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期缺少父母的陪伴，在生活里更加容易陷入到孤獨(dú)中。遇到困難和挫折時(shí)沒(méi)有父母作為傾述的對(duì)象，父母不能夠提供幫助，更容易產(chǎn)生委屈、難過(guò)等消極的情緒。

三是孤僻心理比較嚴(yán)重。留守兒童的孤僻心理具體表現(xiàn)為經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往、沉默寡言，我行我素。從而影響到他們的社會(huì)交往能力的提升，容易出現(xiàn)社交障礙，在面對(duì)陌生人的時(shí)候膽小，在集體活動(dòng)中不合群。由于在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少父母的關(guān)愛(ài)，感受不到家庭的溫暖，在人際交往中變得自卑冷漠、畏畏縮縮。與人交往的過(guò)程中過(guò)分敏感，容易缺少信任感，形成孤僻、不合群的性格。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童在的心理健康狀況是不容樂(lè)觀的，不健康的心理和情緒在留守兒童身上出現(xiàn)的概率要遠(yuǎn)比非留守兒童高。長(zhǎng)此以往，留守兒童很可能就會(huì)產(chǎn)生心理障礙，甚至?xí)霈F(xiàn)心理疾病，影響到留守兒童的心理和生理健康。

二、影響到留守兒童心理健康和人格發(fā)展的因素探討

（一）親子間溝通效果和頻率的影響。

親子間良好的溝通對(duì)于留守兒童的心理健康和人格發(fā)展具有重要的影響。雖然，父母和留守兒童之間不能進(jìn)行面對(duì)面的溝通，但是現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)社交的快速發(fā)展使親子之間溝通變得更加便捷，可以在最大限度上彌補(bǔ)親子間溝通的缺失。

如果父母能夠經(jīng)常打電話或者是和孩子進(jìn)行視頻通話，就能夠最大程度地減少留守兒童的孤獨(dú)感，使留守兒童感受到父母的關(guān)系和愛(ài)護(hù)。更重要的是，讓父母能夠了解到孩子心理問(wèn)題，及時(shí)對(duì)于孩子進(jìn)行開(kāi)解和心理輔導(dǎo)。如果父母通過(guò)電話和社交軟件與孩子進(jìn)行溝通的頻率太低，不僅孩子的心理問(wèn)題得不到及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)，還會(huì)加劇孩子不受重視的孤獨(dú)感和自卑感，使親子之間的關(guān)系出現(xiàn)更大的裂痕，影響到留守兒童的心理健康和人格發(fā)展。

（二）學(xué)校教育的影響。

學(xué)校是留守兒童成長(zhǎng)的一個(gè)至關(guān)重要的場(chǎng)所，老師和同學(xué)是留守兒童除了親人以外接觸得最為頻繁的人群。因此，學(xué)校教育會(huì)深刻影響到學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展。留守兒童本身就存在著家庭關(guān)愛(ài)的缺失，在學(xué)校如果不能感受到老師的關(guān)心和同學(xué)的有益，很容易就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)逃學(xué)的心理，甚至?xí)`入歧途。如果學(xué)校不重視對(duì)于留守兒童的關(guān)心和教育，不幫助他們面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的難題，放任自流，任其自生自滅。留守兒童在學(xué)校中就得不到安全感，不僅會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)，還會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題和人格問(wèn)題。

三、關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童促進(jìn)其身心健康發(fā)展的策略

（一）應(yīng)該制定農(nóng)村留守兒童的教育政策。

要設(shè)立從政府到學(xué)校到班級(jí)的農(nóng)村留守兒童教育基金，為留守兒童的學(xué)業(yè)和發(fā)展建立專(zhuān)門(mén)的檔案，并經(jīng)常舉辦留守兒童互助會(huì)等活動(dòng)。首先，政府有關(guān)部門(mén)要積極醞釀，制定有利于農(nóng)村留守兒童接受教育的政策，設(shè)立農(nóng)村留守兒童教育專(zhuān)項(xiàng)基金。其次，學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育的作用大于其他教育方式，學(xué)校在日常教育過(guò)程中除了進(jìn)行知識(shí)教育外，還要加強(qiáng)情感教育，提高留守兒童的思想道德素質(zhì)。

（二）發(fā)揮留守兒童家長(zhǎng)在留守兒童心理健康教育中的導(dǎo)向作用。

農(nóng)村留守兒童的父母在平日里往往疏于對(duì)孩子心理健康發(fā)展的關(guān)注，或者有著錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式。比如遇到問(wèn)題時(shí)不進(jìn)行溝通就直接打罵，不能正確地看待孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的各種心理需求。因此，留守兒童家長(zhǎng)應(yīng)該定期和學(xué)校進(jìn)行交流，及時(shí)了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，了解孩子的需求，重視和孩子進(jìn)行交流和溝通，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)，及時(shí)解決和疏導(dǎo)孩子遇到的心理問(wèn)題，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（三）強(qiáng)化社區(qū)在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中的參與作用。

農(nóng)村留守兒童的心理健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)社區(qū)的積極參與。社區(qū)是一個(gè)文化共同體，成員之間彼此交往較為密切，能夠在相互交往的過(guò)程中相互支持與協(xié)作。因此，社區(qū)要通過(guò)相互支持和一些心理健康教育方面的活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)。例如，社區(qū)可以在周末舉辦一些心理健康教育方面的活動(dòng)，每次要依據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)主題。留守兒童之間、留守兒童和社區(qū)工作人員之間的互動(dòng)，能讓留守兒童學(xué)會(huì)如何關(guān)心他人、如何表達(dá)關(guān)心，并且能夠更好地理解他人，學(xué)會(huì)向他人表達(dá)感恩之情。比如，可以通過(guò)給父母寫(xiě)信、畫(huà)畫(huà)和打電話的方式表達(dá)對(duì)父母的關(guān)心。社區(qū)要定期在公示榜上對(duì)做得好的留守兒童進(jìn)行表彰，通過(guò)榜樣的力量，幫助更多的農(nóng)村留守兒童學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)表達(dá)關(guān)心，從而提升其心理健康水平。

四、結(jié)語(yǔ)

留守兒童的心理健康教育不僅僅是學(xué)校需要重視，整個(gè)社會(huì)更是如此，首先要做的是做好學(xué)校思想教育這一環(huán)節(jié)，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。再者就是學(xué)校是留守兒童的家園，老師就是留守兒童的監(jiān)護(hù)人，也是他們除了至親外最信賴(lài)的人，所以作為老師需要給這些留守的孩子們足夠且合適的溫暖，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康的快樂(lè)的大家庭。