徐小金

（江西省玉山縣冰溪中學(xué)，江西 玉山 334700）

一、影響初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的主要誘因

（一）初中生化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱

化學(xué)作為一項知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完善的學(xué)科，各個知識模塊都是相互遞進、相互依存的關(guān)系，如學(xué)生在某幾節(jié)課未能認(rèn)真聽講，那么就很難與日后的知識相聯(lián)系，從而降低了學(xué)習(xí)能力。以上問題的出現(xiàn)，都會直接制約初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，也會給初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建帶來諸多阻礙，并造成不利影響[1-2]。

（二）教師未能做好教學(xué)定位

初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，許多化學(xué)教師在實驗教學(xué)過程中未能做好自我定位，同時也無法結(jié)合最終的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)方案中的內(nèi)容與形式?jīng)]有協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌，教學(xué)環(huán)節(jié)更加強調(diào)自我為中心，卻忽視了學(xué)生的主體地位，有悖于新課改的要求，大多數(shù)化學(xué)教學(xué)活動都是圍繞著教師來開展，學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)積極性受到一定程度的削弱，教師在實驗教學(xué)過程中也始終以高高在上的姿態(tài)管理并審視學(xué)生，這樣必然會降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，無法提高主觀能動性。一名合格的初中化學(xué)教師，必須做好自我定位，同時也要嚴(yán)謹(jǐn)參照新課改的硬性要求，彰顯學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為教學(xué)活動中的主人，而教師則發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用，更加關(guān)注學(xué)生的成長過程。教師過度的自我關(guān)注，必然會導(dǎo)致化學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生也無法意識到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，更加難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。由此可見，初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師的自我定位存在偏頗，影響了初中化學(xué)教學(xué)效果，也降低了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、缺乏實踐性

初中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力相對薄弱，若選擇的化學(xué)教材內(nèi)容難度過高，必然會使之理解過程極具難度，增加了學(xué)習(xí)過程中的阻礙與矛盾，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)極其不利，甚至?xí)钩踔袑W(xué)生失去學(xué)習(xí)動力，逐步產(chǎn)生抵觸心理。長此以往，這樣的不良情緒也會給心理以及精神造成負(fù)擔(dān)，他們更多將化學(xué)知識學(xué)習(xí)作為任務(wù)，難以發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的趣味性。究其根本，無疑是因化學(xué)教材中的理論知識過多，實踐內(nèi)容不足，未能通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識，進而也很難打造初中化學(xué)高效課堂。

二、初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建方案

（一）結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知運用分層次教學(xué)法

初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，很多時候由于學(xué)生的認(rèn)知層次不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法有效提升。不僅如此，化學(xué)學(xué)科本身具有一定的特殊性，對于邏輯以及抽象能力的要求較高，如若學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識能力薄弱，那么將很難提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，也無法達到最終的目標(biāo)。而初中生群體中，學(xué)生的綜合能力存在較大差異，部分學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)相對良好，但也有學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對于這部分學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)過程中將會面臨著層層阻礙，甚至?xí)活^霧水。針對以上情況，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實踐教學(xué)過程中全面觀察，總結(jié)學(xué)生整體的化學(xué)知識水平，并根據(jù)其認(rèn)知能力，制定針對性的教學(xué)方案，運用分層次教學(xué)，將班級里的學(xué)生分為若干個層次，分別為基礎(chǔ)能力優(yōu)異、基礎(chǔ)能力中等以及基礎(chǔ)較差等多個等級。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來講，應(yīng)當(dāng)夯實其化學(xué)基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生自行開展課后補習(xí)；對于學(xué)習(xí)能力處于中等的學(xué)生來說，則要引導(dǎo)學(xué)生自行做好知識之間的有效銜接，保證學(xué)習(xí)過程的層層遞進、循序漸進，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）彰顯學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式要求體現(xiàn)教師的主體地位，但這樣的教學(xué)方法會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致化學(xué)課堂過于枯燥乏味。針對以上情況，要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，積極引進先進的教學(xué)方法，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。教師需要在實踐教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，避免運用填鴨式的教學(xué)方式，而是盡可能扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面，給予學(xué)生更多的尊重，發(fā)自內(nèi)心地相信學(xué)生，并在教學(xué)活動的開展過程中與學(xué)生主動交流，以此為落腳點，對傳統(tǒng)的教學(xué)加以創(chuàng)新，使得教學(xué)方式更加多元化，進而大大提高化學(xué)教學(xué)效率。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生及時消化化學(xué)知識，使學(xué)生意識到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，打破以往對教師固化的認(rèn)識，愿意與教師主動溝通、發(fā)表見解并提出相關(guān)的疑難問題，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松、高效。

（三）優(yōu)化教學(xué)形式與內(nèi)容，提高對于實踐教學(xué)的重視程度

初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對實踐教學(xué)的把握，對教學(xué)內(nèi)容予以優(yōu)化，從教材選擇層面入手，選擇符合學(xué)生個性特點以及認(rèn)知層次的教材，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長需求，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)時長，每周安排2到3節(jié)實踐課程，使學(xué)生在實踐活動中加強與理論知識的銜接，真正實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。此外，化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，針對學(xué)生難以理解的部分進行大膽刪減，并通過突出實踐教學(xué)的方式，使得教材內(nèi)容更加清晰、突出重點，也可幫助學(xué)生理順教材結(jié)構(gòu)。不僅如此，教師還應(yīng)適當(dāng)引入與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，使得課堂講解更加生動形象。

三、結(jié)語

綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建高效課堂，并根據(jù)學(xué)生的個性特點以及學(xué)習(xí)能力，制訂針對性的教學(xué)方案。建議首先明確制約高效課堂構(gòu)建的因素，然后在此基礎(chǔ)上逐一解決問題，大大提高教學(xué)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)化學(xué)高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)。最后，希望筆者的分析與探討能為相關(guān)的化學(xué)教師提供借鑒與參考。