盧宇婷

（江西省贛州市定南縣第三小學(xué)，江西 贛州 341900）

現(xiàn)代教育技術(shù)是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵因素，同時(shí)能夠拓展教育改革的路徑與方法，為教師教學(xué)模式的升級(jí)與優(yōu)化提供支持。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用，可以將復(fù)雜抽象的知識(shí)概念，以直觀的形象展示出來，增強(qiáng)課堂教學(xué)的流暢性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較大困難，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心受挫，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分掌握，了解當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)的類型、特點(diǎn)與應(yīng)用方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中加以充分運(yùn)用，順應(yīng)教育發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，構(gòu)建高效的信息化教學(xué)模式。以多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)模式過于陳舊。在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，課堂氛圍沉悶乏味。教師對(duì)于教材內(nèi)容過于依賴，無法根據(jù)實(shí)際學(xué)情和學(xué)生需求進(jìn)行重新整合與優(yōu)化，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不佳。其次，小學(xué)院校的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，而且對(duì)于信息化教學(xué)的接受度較低，會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)的開展受到較大阻礙。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，缺乏對(duì)信息化教學(xué)的深刻認(rèn)知，僅僅利用多媒體課件復(fù)制教材內(nèi)容，導(dǎo)致其真正的輔助教育價(jià)值未能得到充分發(fā)揮。最后，小學(xué)院校的硬件設(shè)施不健全。缺乏有效的技術(shù)與設(shè)備支撐，會(huì)導(dǎo)致微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用受到限制。未能構(gòu)建師生活動(dòng)交流平臺(tái)，導(dǎo)致信息閉塞的問題出現(xiàn)，也不利于教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨較大的困境。

二、以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方法

（一）重組教學(xué)課程內(nèi)容

教師應(yīng)該突破教材框架的限制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)效性。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下，教師能夠獲得更多的教學(xué)資源，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)中可以起到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系缺乏深刻認(rèn)知，只依靠教材很難提升學(xué)生的問題解決能力。而信息化手段的運(yùn)用，能夠生動(dòng)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體用途，使學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，增強(qiáng)其綜合實(shí)踐能力。教師應(yīng)該借助于計(jì)算機(jī)工具將知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)以圖表的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的針對(duì)性。有的教材內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)與刪減。利用多媒體教學(xué)工具，能夠整合文字、圖片、音頻和視頻等多種教學(xué)資源，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)概念的深刻認(rèn)知。

（二）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于綜合型人才的需求。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力。以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)與設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目、圖形、數(shù)學(xué)符合和模型、實(shí)物之間的充分融合，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行制作、展示與變換，幫助學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的認(rèn)知。教師應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在層層問題的解決中引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考，并加強(qiáng)多種輔助軟件的運(yùn)用。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前較為流行的一種教學(xué)方法，主要是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂進(jìn)行重構(gòu)，以順應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求。翻轉(zhuǎn)課堂不再局限于傳統(tǒng)的教室課堂，而是通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建，為學(xué)生與教師的交流提供基礎(chǔ)。這種方式能夠使教師在課堂中留出足夠的時(shí)間用于學(xué)生的交流討論，充分尊重學(xué)生的主體地位，在交流與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并完成微課視頻的制作與上傳，幫助學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)等進(jìn)行合理分組，使其針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的問題及發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論。教師在此過程中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，明確討論的方向與主題，以啟發(fā)式的方式解答學(xué)生的疑惑。在完成討論后，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行細(xì)致講解，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的普遍性問題與個(gè)性化問題。

三、結(jié)語

信息化教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是提升教育教學(xué)水平的主要途徑，應(yīng)該以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式的優(yōu)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，主要存在教學(xué)模式陳舊、學(xué)情復(fù)雜和硬件設(shè)施不齊全等問題，嚴(yán)重限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)該通過重組教學(xué)課程內(nèi)容、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源和構(gòu)建信息化評(píng)價(jià)模式等途徑，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的開展奠定基礎(chǔ)。