汪婷

（江西省樂平市職業(yè)中等專業(yè)學校，江西 景德鎮(zhèn) 333300）

成語是高考的必考題之一，但是同時也是所占分數(shù)的比值雖少的內(nèi)容，由此直接致使了教師和學生對成語學習的懈怠，也就造成了成語學習的低效性。在現(xiàn)階段的成語教學中，學生看到的往往只是試卷表面的分數(shù)，卻看不到學習成語的重要性。因此，探索高中成語教學新方法、提高高中成語教學質(zhì)量已經(jīng)成了高中語文教學的頭等任務。

一、成語教學在高中語文教學中的價值

（一）成語教學是高中語文教學的重點之一

在漢語文化當中，成語具有生動形象、形式凝練、內(nèi)涵豐富等優(yōu)點，通過其精粹的詞義在文章中往往能夠起到妙筆生花的效果，還能極大程度加深文章的深度和廣度。同時，想要充分掌握和運用成語，要求學生必須具備充足的詞匯量。因此成語教學對促進學生語言詞匯的學習意義重大。在日常生活當中，成語不僅能夠當做語言工具，還是中華文化的承載，是人文性的語文教學資源。

（二）有利于實現(xiàn)民族文化的傳承

中國文化博大精深，在漫長的歷史當中，成語是中華民族偉大的文化瑰寶，也是民族文化的傳承和沉淀。大部分成語都有一定的歷史典故，是反應古代人生活的寫照，也是古代智慧經(jīng)驗的濃縮。

二、化抽象為形象感受學習成語樂趣

興趣是第一老師，這是教學領域亙古不變的定律。如何將成語教學變成一種生動有趣的成語教學模式呢？教師應先對學生的認知能力進行了解：他們究竟對哪些成語感興趣，哪些是他們喜歡用又經(jīng)常會用錯的，用錯的原因是因為粗心大意還是對成語本身的不了解，如此一來，才能對癥下藥，有的放矢。

隨著計算機技術的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機成為教學輔助的重要方式，它通過語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，讓教學的課堂變得“有聲有色”。所以對于成語教學來說，更應當需要多媒體的介入，通過把一個個成語制作成FLASH動畫，或展示一幅幅圖畫，讓學生看圖描述等生動形式，帶給學生更多的直觀感覺，極大地活躍課堂，調(diào)動學生學習成語的興趣，這比教師空洞地描述和說明高明得千萬倍，而且大大地優(yōu)化了成語教學。

三、成語教學與寫作教學相互配合，讓學生妙筆生花

作文教學容易落入俗套，特別是命題作文，對于學生創(chuàng)造能力具有不利的影響。即使是材料作文，也有很多限制，教師可以通過布置一些具有創(chuàng)造性的作文練習技巧，從而構思出新穎巧妙的作文思路，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，讓學生感受成語所起到的畫龍點睛的作用。

在作文、周記、日記等日常練筆中，都要求學生盡量使用成語。在寫作中運用成語，必須對成語進行辨析與斟酌，并結合語境與說話的場合、對象、語體、情景、題旨、詞語之間的呼應情況進行成語的選用。通過日常的有意識強化，學生養(yǎng)成了自覺運用成語的習慣，寫文章也更加有文采。曾經(jīng)問及一位臺灣教師臺灣的學生怎樣學習作文的寫作，他隨口說道：“記一千條成語”。由此管窺成語對于提高語文水平，對于提高作文寫作能力具有不可忽視的作用。

四、注重成語積累，建立“誤讀、誤寫”成語糾錯本

積累是所有語言學習最有效、最重要的手段之一，成語的學習也是如此。要想掌握豐富的成語詞匯并合理運用到寫作和交際中，學生漫長艱辛的積累過程是必不可少的。在高中語文成語教學中，教師應該提醒學生在平時閱讀中注重成語積累、觀察成語的使用語境，認真體會成語的深刻含義，學會用正確、規(guī)范的方法來學習成語。成語積累的方式主要有從廣告宣傳標語中獲取、從媒體網(wǎng)絡和日常交際中學習、從閱讀書籍中積累等幾種。教師在有意識地指導學生進行成語積累和學習的同時，還要鼓勵學生對一些常用成語的“誤讀、誤寫”進行總結，建立成語糾錯本很有必要。例如，常用成語“走投無路”習慣性被同學生誤寫為“走頭無路”，“計日程功”也容易被誤寫為“計日成功”，“栩栩如生”的“栩xu”通常被讀成“栩yu”，初學者忽視成語含義往往鬧成很大笑話，很多同學甚至屢教難改，這時候，一本成語糾錯本便很有必要了。很多學生沒有意識到糾錯本的重要性，從不將其放在心上，直到用到時才后悔莫及，這時語文教師應鼓勵，必要時可以強制學生建立成語糾錯本。

五、探索成語來源，激發(fā)學生學習興趣

成語是中華民族悠長歷史文化的沉淀，每一個成語都有其特定的來源。甚至很多成語的含義和引申義，都需要通過成語的背景和來源來探索。事實上，大部分成語故事趣味性很高，因此，教師可以充分利用這一點。在開展成語教學的時候，通過引導學生探索成語的來源和背景，激發(fā)學生學習興趣，讓學生更好地掌握成語的含義和用法，加深學生對成語的理解和運用，從而提高教學質(zhì)量。

例如：《葉公好龍》通常用來比喻某個人對某種事物的喜愛并不是真正的喜愛，甚至恐懼和害怕。但是，很多學生從成語的字面上并不能理解成語的意義。這時候，教師就可以通過葉公好龍的故事，幫助學生更好的理解和掌握成語含義，同時激發(fā)學生的學習興趣。

六、讓學生在猜謎中感受學習成語的樂趣

眾所周知，很多時候成語和謎語都是同時存在的，甚至于有些成語即謎語的謎底。教師巧用謎語，不但能激發(fā)學生學習成語的興趣，而且可以加深成語的神秘感，讓學生產(chǎn)生探究的欲望。教師可以在課前準備相關的謎語讓學生猜，并在熟練的基礎之上反過來自己設計謎語，從而提高成語的應用能力。例如在學習“有去無回”的時候，教師可以事先找到相關的謎語，在開場語說道：“同學們，我這里有一個謎語，大家一起來猜一猜。端著金飯碗討飯。”教室一時變得極為安靜。接著教師可以給出提示。教師：“金飯碗代表什么？”學生：“有錢人”。教師：“那討飯的人代表什么呢？”學生：“窮人”。教師：“既然是有錢人為什么會去討飯呢？這是真的嗎？”此時就會有部分學生猜到了謎語的謎底就是“裝窮叫苦”。

總之，教師應當從心里重視成語教學，要具有創(chuàng)新的思維和持之以恒的毅力，加上學生耐心的配合，才能從本質(zhì)上提高高中成語教學的質(zhì)量。