吳家敏

(遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)第二小學(xué)，遼寧 盤錦 124010)

課堂教學(xué)的有效性，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？如何避免無效或低效的活動使有限的課堂教學(xué)時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導(dǎo)，形成一個教與學(xué)的良性循環(huán)？常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是保障教學(xué)任務(wù)完成的核心。教師的課堂有效提問則像是一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，能開啟學(xué)生智慧的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考具體談?wù)勌岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略

一、明確有效提問的目的

有效提問的一個重要標(biāo)志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應(yīng)該是目的明確，與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有意義的問題。提問要有明確的動機(jī)意識，設(shè)計問題時要做到“三問”： 為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？ 因此備課時就要有明確的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學(xué)情的摸底性提問，還是學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)導(dǎo)性提問，或是知識理解的啟發(fā)性提問等。從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動，都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點(diǎn)從而提高課堂的有效性？需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。比如教學(xué)《跳水》，考慮到小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，可以不從文章開頭依次講解，而從學(xué)生最感興趣的地方入手，設(shè)置問點(diǎn)：課文中最危險的場面在哪里？這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的？這最緊張的場面既是課文的重點(diǎn)，又是學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，由此發(fā)問，學(xué)生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。目的明確了，學(xué)生就知道初讀課文要了解什么，這樣初讀課文的效果也就出來了。

二、抓住切入點(diǎn)

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。

（一）教學(xué)目標(biāo)簡明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡明，如果目標(biāo)過多，面面俱到，反而會心中無目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。

（二）教學(xué)切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際精心選好講課的切入點(diǎn)，設(shè)計的問題能使重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。

抓住好的教學(xué)切入點(diǎn)并不是那么容易的，需要我們在自己的教學(xué) 中不斷反思，細(xì)心揣摩，用慧眼去發(fā)掘這個“切入點(diǎn)”，巧妙設(shè)置，從而收到“一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經(jīng)絡(luò)”的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

三、掌握有效提問的分寸

課堂提問要面向全體，照顧大多數(shù)，設(shè)計課堂提問時要難易適中，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動頭腦就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的理解能力。因此在設(shè)計問題時，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡略地答“是”與“不是”，要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”，難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問，使之分解成若干個簡略的問題。如在講解《祝福》時，我是從“我真傻”入手來讓學(xué)生認(rèn)識祥林嫂的悲劇命運(yùn)的，由于設(shè)計的問題難易程度不一，教學(xué)效果也就不同。第一次，我是這樣來設(shè)計提問的：“祥林嫂以為自己真傻，這告知了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？”由于問題較籠統(tǒng)，學(xué)生難以答復(fù)明確。第二次，我改成如下幾個問題：“祥林嫂為什么以為自己傻？”“為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了？”“阿毛不被狼吃掉，她會不會變傻？她的命運(yùn)會不會好些？”這樣提問，化難為易，學(xué)生也就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運(yùn)的認(rèn)識。

四、落實語言點(diǎn)

語文的核心問題是語言，語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語言，最終發(fā)現(xiàn)自己的語言。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，將語文教學(xué)實實在在地落實到語言上，提高課堂教學(xué)效率。

（一）落實語言，重點(diǎn)在落實語言的表現(xiàn)力

語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是通過語言進(jìn)行表達(dá)的。落實語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點(diǎn)，使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)。

（二）落實語言，注重“讀寫結(jié)合”

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的，是運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個方面：口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點(diǎn)是書面表達(dá)能力。不動筆墨，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?，從而使語言的訓(xùn)練落到實處。教師在組織教學(xué)的過程中，要真正落實這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受，寫出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識，達(dá)到真正的理想效果。

總而言之，探討課堂教學(xué)的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們在教學(xué)實踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。