李婉婉

（河北省保定市淶源縣水堡鎮(zhèn)中心小學(xué)，河北 保定 074300）

新課標(biāo)提出教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀為語(yǔ)文教學(xué)改革指明了方向。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式適應(yīng)新課標(biāo)、新課程的需要，在具體的課堂操作中探索新的教學(xué)策略已成為當(dāng)前教師的首選課題。

課堂教學(xué)離不開社會(huì)發(fā)展的需要，教師的勞動(dòng)必須為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才。教師面對(duì)的對(duì)象——學(xué)生，富有鮮明的個(gè)性，充滿生機(jī)活力，尤其是小學(xué)生隨意性強(qiáng)，自控能力差。教師的工作是把握教材，把握學(xué)生。既能是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)又使個(gè)性、能力得到良好的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)具有基礎(chǔ)性、綜合性、情感性的特點(diǎn)。本學(xué)期，我在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，現(xiàn)將自己的實(shí)踐心得與各位老師共同分享?！跋葘W(xué)后教”學(xué)在前面，教在后面，教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)落在學(xué)生身上，教師的教是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題的，有問題的就教，沒有問題的就不教，讓學(xué)生學(xué)在前面，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師的指導(dǎo)再去解決問題，教師是為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中碰到的困難而教的。其實(shí)，許多學(xué)習(xí)中碰到的困難在學(xué)習(xí)的過程中也能解決的，那些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解決不了的問題，教師利用自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等去幫助學(xué)生解決，這就是教師的專業(yè)。這一教學(xué)方法有效地刻服了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，使課堂教學(xué)更能體現(xiàn)出“雙賓”氣氛，具有生氣；避免了“填鴨式”教法；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；課堂上教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺缺，進(jìn)行有效指導(dǎo)，節(jié)省時(shí)間；課堂民主得到充分發(fā)揮，避免了“一言堂”“滿堂貫”，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累現(xiàn)象的發(fā)生；養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使其受益終生。

一、根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用其特點(diǎn)，我在識(shí)字教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣入手，促使學(xué)生學(xué)生情感態(tài)度發(fā)生變化，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程。課堂上我根據(jù)學(xué)生已掌握的識(shí)字量，改變教學(xué)方法：1、從學(xué)過的熟字入手，加偏旁，去偏旁，換偏旁。2、從字的結(jié)構(gòu)入手如：梨（利--木）3、比較形近音不同的字，如：梭—俊；音同形不同的字，如：賽—塞。4、根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記電視的詞句如廣告詞，課外書調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到識(shí)記準(zhǔn)確效果。要給學(xué)生足夠的時(shí)間自學(xué)，小組討論自主學(xué)習(xí)，形成小結(jié)，效果很好。教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鍛煉學(xué)生能力由字到詞到句識(shí)記的過程，學(xué)生不但知道自己在以后的閱讀中遇到問題自己解決，而且還會(huì)避免書寫中錯(cuò)別字的毛病。

學(xué)生學(xué)習(xí)中識(shí)字，理解詞語(yǔ)，閱讀思考應(yīng)是和諧的統(tǒng)一體。教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，成為學(xué)生與文本的橋梁，為學(xué)生提供背景資料以及閱讀的基本知識(shí)。文本中蘊(yùn)藏的生活底蘊(yùn)是豐富多彩的，反應(yīng)的是學(xué)生間接地感受、情感，這就需要教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生憑借自己生活實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)去理解文本的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識(shí)，允許他們?cè)陂喿x中有異構(gòu)解讀，逐步提高不斷發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的能力。

二、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性的閱讀。初學(xué)一篇文章，教師用激情的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入課題，要用學(xué)生喜歡的方法閱讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。自由讀，分組讀，分角色讀……我通過觀察：學(xué)生的情緒表現(xiàn)活躍、高興、激動(dòng)、冷漠。有的能夠提出問題質(zhì)疑，有的則無動(dòng)于衷。這時(shí)教師課前的準(zhǔn)備應(yīng)體現(xiàn)出相關(guān)的問題展示給學(xué)生，引導(dǎo)點(diǎn)撥使學(xué)生進(jìn)入情境。

三年級(jí)課本中《可貴的沉默》《他是我的朋友》兩篇課文講述的人間真情，前者和學(xué)生的生活很相似，較容易讓學(xué)生體會(huì)到自己有一顆對(duì)父母可貴的愛心，較容易和文中的情感產(chǎn)生共鳴，但后者如何讓學(xué)生感受到邧恒那顆善良的愛心呢？第一，給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀，然后學(xué)生思考：和小姑娘是什么關(guān)系，戰(zhàn)爭(zhēng)——孤兒——孤兒院——一起生活的朋友。學(xué)生提出問題：血型是什么?輸血是怎么回事？這時(shí)，把準(zhǔn)備的資料介紹給學(xué)生，他們聽到很認(rèn)真。接著我又問了一些問題，學(xué)生們一邊讀一邊議論，氣氛很活躍。我又問：“平時(shí)打針感覺怎樣？”生答：“害怕，疼?！薄斑柡阍鯓哟鸬?，他為什么哭？”學(xué)生們又是熱烈的議論。這節(jié)課就在師生的對(duì)話中度過，時(shí)而熱鬧，時(shí)而安靜。從學(xué)生的表情上可以看出，孩子們被課文中的人物深深感染。我也深有感觸，只有教師在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問問題，引導(dǎo)學(xué)生用合作探究的方式解決問題，使知識(shí)得到豐富，創(chuàng)造得到提升，個(gè)性得到張揚(yáng)。

不同文章的題材，作者的思路不一樣，抓住思路，創(chuàng)新新的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)，在閱讀中體會(huì)感悟，品味美妙的文字，教師整體把握教會(huì)學(xué)生用發(fā)展的理念去學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣是在閱讀的基礎(chǔ)上有感而寫，有情而發(fā)。教學(xué)中從感情上激起學(xué)生習(xí)作的浪花，哪怕是三兩句的小練筆，都是學(xué)生習(xí)作的源泉，潛移默化影響著學(xué)生的習(xí)作水平。日積月累形成習(xí)慣，寫作的興趣就會(huì)油然而生。三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作入門的階段，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，有時(shí)說幾句，有時(shí)寫幾句，使學(xué)生感覺到作文就在身邊，說真話，表真情是很容易的，很簡(jiǎn)單的。

作文要給學(xué)生廣闊的思維空間，不拘一格，不拘泥于形式，始終以閱讀融為一體，是學(xué)生思想閃爍的火花，作為教師為學(xué)生創(chuàng)造碰撞的機(jī)會(huì)。只有把握好教學(xué)的目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，才能達(dá)到預(yù)期的效果。說到底，教師就是為學(xué)生怎樣說恰當(dāng)?shù)脑?，怎樣寫?yōu)美的篇章，怎樣做會(huì)思考的人服務(wù)的。